小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程開發(fā)的探討

金杰

語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來(lái)的人生發(fā)展，因此必須引起必要的重視。人作為群居動(dòng)物，在社會(huì)生活中必然離不開社會(huì)交際的部分，因此必須加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的技能。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程開發(fā)的必要性

1. 小學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)與口語(yǔ)交際。小學(xué)生雖然在家庭活動(dòng)和簡(jiǎn)單的社會(huì)交際中會(huì)涉及語(yǔ)言經(jīng)歷，但對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與發(fā)展很大程度上是集中在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。就語(yǔ)文學(xué)科中的口語(yǔ)交際相關(guān)知識(shí)看，它側(cè)重于人與人之間的互動(dòng)，是語(yǔ)言文化背景下開展的信息溝通與共享。所以，以母語(yǔ)為基石的口語(yǔ)教學(xué)是教育工作者不可回避的工作任務(wù)。此外，口語(yǔ)交際和語(yǔ)言文化整體體系之間還存在既相互依存又互為排斥沖突的關(guān)系，語(yǔ)言文化背景決定著口語(yǔ)是否發(fā)生變化，因此不適合當(dāng)今時(shí)代交流習(xí)慣與思維方式的口語(yǔ)會(huì)被摒棄，而緊隨時(shí)代進(jìn)步的部分將得到傳承。

2. 小學(xué)生“語(yǔ)用”表達(dá)思維與口語(yǔ)交際。就小學(xué)生這個(gè)特殊的群體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課程開發(fā)是非常重要的，它旨在搭建適合低齡學(xué)生的話語(yǔ)系統(tǒng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成文明交際的良好習(xí)慣。小學(xué)正是學(xué)生奠定個(gè)人語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要階段，因此語(yǔ)言交際的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響整個(gè)口語(yǔ)交際體系的社會(huì)化發(fā)展情況。幫助小學(xué)生形成社會(huì)化的“語(yǔ)用”表達(dá)思維，既要使之學(xué)會(huì)全面闡述個(gè)人觀點(diǎn)，達(dá)到良好的信息交流效果，還要在說(shuō)清的基礎(chǔ)上達(dá)到說(shuō)好的目標(biāo)，追求條理明晰、反應(yīng)迅捷的交際表現(xiàn)?？傊Z(yǔ)法規(guī)則的掌握、詞匯的存儲(chǔ)、情感的表達(dá)，都是小學(xué)口語(yǔ)交際課程要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的現(xiàn)狀分析

1. 課程“交際”目標(biāo)缺位。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際，不是一門獨(dú)立的課程內(nèi)容，而是單純將教科書當(dāng)作口語(yǔ)交際實(shí)訓(xùn)的媒介基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)的交際也大部分是以單向交際為主。但是，從本質(zhì)上看，口語(yǔ)交際的落腳點(diǎn)應(yīng)該在“交際”上，因此溝通雙方必須是互動(dòng)的關(guān)系才能達(dá)到交際，單向形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練無(wú)法完全模擬交際環(huán)境。獨(dú)立性口語(yǔ)交際目的的缺失，導(dǎo)致目前情況下的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)根本目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

2. 課程內(nèi)容不合理。口語(yǔ)交際課程要求通過(guò)科學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和合理的組織模式來(lái)加以正確表現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)在口語(yǔ)交際教學(xué)工作實(shí)踐的板塊內(nèi)，在語(yǔ)文教科書的文本基礎(chǔ)方面存在著很大的限制，先天不足造成口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)內(nèi)容框架模糊、知識(shí)粗糙。這在一定程度上是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜與混亂，小學(xué)低、高年級(jí)的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容界限不明、具象化程度不夠。除此之外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)口語(yǔ)交際課程還存在著知識(shí)不全面的問題。單向、多向、無(wú)場(chǎng)景、生活情境口語(yǔ)交際四個(gè)方面的內(nèi)容是緊密聯(lián)系不可分割的整體，缺少任一環(huán)節(jié)和內(nèi)容都會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)交際效果大打折扣。

三、小學(xué)口語(yǔ)交際課程開發(fā)的要點(diǎn)

首先，可以組成由語(yǔ)文任課教師帶頭、其他學(xué)科教師參加的口語(yǔ)課程開發(fā)小組，全面地了解學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合學(xué)習(xí)的要求，探討口語(yǔ)交際課程開發(fā)的各項(xiàng)事宜。其次，要求小組按照商討結(jié)果，分工編制出詳細(xì)、全面、具有可實(shí)施性的課程開發(fā)方案，定稿審核之后，由語(yǔ)文教師制作出科學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)教案將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際中去。最后，還需要加強(qiáng)對(duì)與口語(yǔ)相關(guān)的校本課程開發(fā)工作的監(jiān)管，建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，從而把握教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。評(píng)價(jià)需要參考幾大原則：其一是過(guò)程性原則，即每一次會(huì)議商討、教案審核、口語(yǔ)課堂教學(xué)都需要認(rèn)真對(duì)待，安排專人做好每一項(xiàng)活動(dòng)的記錄，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)課程的管理；其二是興趣性原則，也就是在教學(xué)過(guò)程中，要以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)課程的積極性和興趣作為出發(fā)點(diǎn)；其三是效果性原則，這是指要在實(shí)施每一項(xiàng)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)之后，注意考查學(xué)生從該項(xiàng)活動(dòng)中得到的進(jìn)步和收益，保證活動(dòng)的開展是極具效果和意義的。長(zhǎng)期的效果評(píng)估，有助于積累口語(yǔ)交際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，避免做無(wú)用功。

四、小學(xué)口語(yǔ)交際課程開發(fā)過(guò)程中教師的地位與作用

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，對(duì)學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，這在口語(yǔ)交際教學(xué)的領(lǐng)域也不例外。因此，在口語(yǔ)課程資源開發(fā)方面，教師需要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中開闊學(xué)生的視野。與此同時(shí)，教師隨和的個(gè)性、對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心行為，也會(huì)在潛移默化中影響著小學(xué)生群體的交際習(xí)慣、社會(huì)價(jià)值觀念和行為選擇。因此，教師必須在鞏固提高自身的文化素養(yǎng)的同時(shí)，不斷提升個(gè)人道德素養(yǎng)。比如，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生要具有“扶老奶奶過(guò)馬路”等社會(huì)美德，就不能只是結(jié)合道德價(jià)值觀的知識(shí)，論述其必要性，還要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)存在的“碰瓷”現(xiàn)象進(jìn)行鞭辟入里的解說(shuō)與探討，這有助于消除學(xué)生的誤解，引導(dǎo)他們正確地看待社會(huì)，健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師在現(xiàn)實(shí)生活中更是要與人為善，做學(xué)生的社會(huì)交際榜樣。

五、小學(xué)口語(yǔ)交際課程開發(fā)環(huán)節(jié)要注重實(shí)踐活動(dòng)的開展

1. 設(shè)置教學(xué)情境。鑒于口語(yǔ)交際本身就是一門社會(huì)實(shí)踐意義極強(qiáng)的學(xué)科，其最終的教學(xué)宗旨必然落腳在幫助學(xué)生更好地在社會(huì)順利交際上。而交際的彈性是很大的，取決于人們各自的性格特征、思維方式與表達(dá)習(xí)慣，因此，交際在很大程度上依賴學(xué)生各自的發(fā)展。在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置合適的情境，設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性、創(chuàng)造性、個(gè)性化的表達(dá)，在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的自主探究。比如講解《敲開世界冠軍的大門》，可以讓學(xué)生想象“大家穿越回1954年的4月5日，親臨當(dāng)時(shí)的德國(guó)多特蒙德體育館，以一名中央電視臺(tái)體育解說(shuō)員的立場(chǎng)解說(shuō)該場(chǎng)比賽，會(huì)如何呈現(xiàn)”。在類似的課文角色扮演、社會(huì)交際情境模擬活動(dòng)中，學(xué)生可以更好地理解課文，學(xué)會(huì)表達(dá)?？傊?，在口語(yǔ)交際教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教師要具有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文情境中去進(jìn)行交際，發(fā)展能力。

2. 倡導(dǎo)廣泛閱讀?？谡Z(yǔ)交際的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)與分享，因此學(xué)生首先需要形成一定的觀點(diǎn)，并且利用合適的方式加以表達(dá)，而加強(qiáng)閱讀是打好這個(gè)基礎(chǔ)的重要途徑。教師應(yīng)該盡最大努力組織學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的文本中發(fā)現(xiàn)并提出關(guān)鍵的信息，學(xué)會(huì)自覺思考，發(fā)表自己的看法。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，每周開辦一次讀書專題會(huì)；可以鼓勵(lì)學(xué)生各自準(zhǔn)備圖書并互相交換閱讀，建立圖書角。學(xué)生在閱讀材料之余，還可以進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，比如就《格林童話》中的故事和主人公，進(jìn)行人物形象、故事哲理等方面的交流，這也是增強(qiáng)學(xué)生記憶能力、使之學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的重要渠道。endprint