馬克思主義新聞理論慕課教育實踐研究

潘嫻+李超超

內容摘要：作為一個基于新媒體技術的開放性大型網絡教育平臺，慕課近兩年在全球范圍內迅速崛起，對我國的高等教育產生了巨大沖擊與影響，它以其獨特的教育優(yōu)勢，不斷吸引廣大教育工作者的關注和實踐。新聞理論教學是新聞學教學的一個重要環(huán)節(jié)，但其實際教學效果并不令人滿意。隨著社會的不斷發(fā)展，教育實踐也必須跟上其發(fā)展節(jié)奏，尤其是針對傳統(tǒng)教學模式的轉變，引入了新的教學模式，即慕課教學，以此來促進現階段新聞理論教學目標的實現。

關鍵詞：新媒體 新聞理論 慕課 教育實踐

現階段，信息技術的傳播處于快速發(fā)展階段，新媒體被廣泛運用于生活日常。新媒體不僅僅應用于通訊以及出版領域，同時還運用于教育領域，例如，隨著大型網絡教育平臺的不斷發(fā)展，慕課（MOOCs）教學模式在全球范圍內得到快速發(fā)展，國外學者也對此高度關注。

一.慕課作為一種新媒體教育平臺的特點

通常情況下，傳統(tǒng)的高等教育場所都是大學。而慕課模式的發(fā)展改變了這一局面，大學不再是高等教育中的唯一場所。慕課的發(fā)展并不依賴于某一所或者幾所大學，而是同許多專業(yè)平臺以及大學進行合作，比如Coursera、ed X以及udacity等專業(yè)的課程交易平臺，這個課程進行專門的制作，然后在相應的平臺進行發(fā)布。慕課也是專業(yè)在線課程交易平臺之一，其課程內容不但具有開放性，還具有多樣性。

慕課的發(fā)展主要是依靠Web2.0技術，是人際、群體以及大眾三種傳播模式的結合。教師在制作課程內容時，也可將相應的網絡視頻、電子郵件等納入課程內容中，這樣有利于大眾傳播，師生可以于課堂之中有效溝通，并在相應的論壇中分享你的觀點。同時還可以討論相關問題，里面體現出了人際以及群體的傳播。與傳統(tǒng)的高等教育模式不同，慕課的課程大多只有十分鐘左右的內容，且內容短小精悍，有別于傳統(tǒng)教學模式，慕課主要是以小專題碎片化的形式進行課程內容的具體體現，因此內容豐富多樣。慕課在Coursera這一平臺上的課程便超過了600門，其課程量也非傳統(tǒng)教育模式下的大學課程量可比。

在傳統(tǒng)的高等教育模式中，其采取的主要傳播方式為語言以及文字，通過科學技術展現教學內容比較有局限性，例如，一般都會采用多媒體以及音頻等形式進行教學，但這些教學模式都無法與慕課平臺呈現的課程進行比較。該平臺除了上述教學模式之外，還利用網絡的在線以及離線等不同形式展現其教學的視頻內容，利用相應的官方評論區(qū)，增強師生之間的溝通，同時還通過博客以及微信等不同形式的多媒體進行課程內容的交流。

二.慕課在馬克思主義新聞理論課程教學中的優(yōu)勢

（一）有助于解決師資相對不足的問題

國內高校于1999年開始進行擴招，在校大學生人數由此持續(xù)增加，但由于其他客觀因素導致教師的編制出現問題，所以針對馬克思主義的新聞理論課程這一學科的教師并未增加，同時該課程也是新聞學專業(yè)中的必修課程，校內教師不但要承擔其他專業(yè)課程的教學任務，也要承擔該專業(yè)課程的任務，所以師資嚴重不足，對教學的效果也有一定的影響。在該課程的教學過程中，引入了慕課，不但解決了校內專職教師的人數問題，同時也有效的減輕了教師的工作負擔，讓其精力更多的用于課程的創(chuàng)造性中。

（二）慕課有助于構建師生良性互動的格局

在教學過程中，師生之間的教學關系相互依存，教學活動的高效性離不開教師與學生之間的有效配合。但是在該課程的教學過程中，學校教師對教學的內容以及教學的方式格外關注，反而在課堂中忽視了師生之間的互動以及交流，在一定程度上影響了大學生對于學習的積極性與創(chuàng)造性。而慕課模式將教師以及學生都作為教學過程中的交互主體，學生不但具有自主選擇權，同時具備主動參與權。所以慕課模式運用于該課程，不但可以有效的彌補傳統(tǒng)教學過程中明顯的單邊教學問題，同時也可以促進師生的交流與溝通。

（三）慕課有助于提升師資隊伍的整體水平

在傳統(tǒng)的教學模式中，該課程主要是由主講師進行統(tǒng)籌負責，而作課教師卻難以溝通交流，所以對任課教師的教學以及科研能力存在著一定的局限性。而慕課模式中，所有課程均由不同的教師共同負責，任課教師只需要竭盡所能的協同作戰(zhàn)便可。此種集體合作的教學模式，不同于以往單打獨斗的模式，相互之間協同合作，利于教師團隊之間的教學研究，最終使得該課程的師資團隊得到有效的提升。

三.慕課背景下馬克思主義新聞理論課程建設的思考

（一）開創(chuàng)馬克思主義新聞理論課程混合式教學模式——翻轉課堂（Flipped Classroom）

傳統(tǒng)的教學模式較為單一，因此學生學習的興趣性不高，無法提高其積極性，那么也會影響學生學習的效果，高校也難以完成教學以及與人的教育目標。隨著新媒體的不斷發(fā)展，社會信息化程度較高，各大高校也通過翻轉課堂的教學模式進行自身的教育改革，試圖尋找出創(chuàng)新且高效的課堂教學模式，最終提高學生學習的積極性以及效果。在翻轉課堂的教學模式中，學生通過老師所提出的網絡課程材料，完成相應的課前預習工作，然后再于課后加強鞏固。同時在課堂過程中，通過積極討論的模式，檢測自身自學與教學之間的差異，進一步提高學生的學習主動性。翻轉課堂的教學模式可以實現學生自主學習以及分享的目標，針對問題可以共同的討論及解決，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生積極參與以及合作的精神，讓平臺更具個性化，這也未嘗不是一種有效的互助體驗模式。在發(fā)展新的教學模式過程中，格外注重大學生綜合素質的培養(yǎng)，提高其學習的積極性，培養(yǎng)其個性化，創(chuàng)造新型的教學模式，最終提高大學生在思想政治教育方面的水平。

（二）集中優(yōu)勢資源著力打造“馬克思主義新聞理論課程”慕課精品課程

隨著慕課模式的快速發(fā)展，對于國內高校的馬克思主義新聞理論課程有著巨大的影響，在此背景之下，我國教育部也針對該課程進行了相應的慕課模式轉變，在建設過程中，為了有效的規(guī)避重復建設的問題，教育部可以通過全國優(yōu)秀教師的合同，將該課程打造成精品慕課，并且通過國內專業(yè)平臺將慕課進行全國范圍內的高校開放學習，若條件允許，還可針對全國范圍內的所有民眾免費開放學習，以此來擴大該課程的受眾范圍。endprint

（三）探索第二課堂教育活動多元即時互動模式

慕課教學存在內容更新緩慢的問題，因此缺乏一定的時效性，某些時效性較強的教學內容也并非完全適合慕課教學，必須要進行線上線下的合作，方能發(fā)揮出二者所具備的優(yōu)勢。線上課程可以充分利用優(yōu)秀的師資，完善相應的教學內容，進而提高大學生在學習過程中的主動性以及積極性。與此同時也通過相應的線下課程，在學習的過程中進行有效的溝通交流，尤其是時事問題，大學生格外關注，因此也必須要注重該課程教學的實效性。

教育所取得的成果以及其持久性與其形式以及內容密切相關。在教學過程中，極具創(chuàng)造性的將第一以及第二課堂進行完美的結合以及靈活運用，可以使得教學效果事半功倍，所謂的第一課堂便是基礎課程，這也是大學生在學習過程中的重要途徑，而第二課堂便是嫁接，將有形以及無形過程中豐富多彩的教育活動作為其重要的教育方式。慕課的多元化主要體現在其互動模式，而且講究及時性，不但可以滿足95后大學生對于多元化的需求，同時也能滿足其個性化的發(fā)展，有利于大學生構建其社會主義價值觀，同時形成有利于自身發(fā)展的個人價值觀。同時在慕課發(fā)展過程中，發(fā)展其第二課堂，即課程庫，通過學校網站以及微信等多媒體平臺，將內容進行及時推送。與此同時，學生之間的自主學習，也可以激發(fā)其學習熱情，帶動學習的氛圍，最后形成一個和諧的學習環(huán)境。

（四）做好理論知識與實踐教學的有機結合

在該課程的教學設計中，其實踐教學格外重要，學生可以通過該教學內容有效的提高自身的理解能力，同時也可以將理論化為實踐，將所學的理論知識進行內化，這樣學生可以將該課程中所涉及的理論課程有效的運用于實踐中，從而也體現出該課程教學的實效和價值。所以教師在該課程進行慕課教學時，著重于提高學生的實踐能力，利用線下課程進行相應的實踐教學，通過案例分析使學生可以更好的吸收該課程的精髓，同時還需要注重教學過程中的交流、辯論以及案例學習等，學生也可以通過多種形式的學習，有效的提高其思想行動力。

（五）建立健全慕課評價體系，采用多元化評價標準

若想提高學生學習的質量以及其全面發(fā)展的能力，必須注重評價模式的建立，慕課模式也需建立有效的評價模式，完善其評價體系。在評價標準的建立過程中，必須要注重多元化以及人性化，不能僅僅只是依賴于計算機的自動評價以及反饋，更重要的是注重學生的自我評價，除此之外，同學以及老師的評價也須納入評價體系中。由于評價標準具備開放性特征，因此在注重學習者的個性以及差異性的前提下，所建立的標準也不完全相同。在關注成績的同時更加關注學生在學習過程中知情意行方面的學習，進而有效提高其綜合能力。

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