微課在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探索

■李華麗

山西省潞城市翟店中心學(xué)校崇道小學(xué)

前言

隨著教育信息化的普及應(yīng)用發(fā)展，微課在小學(xué)教學(xué)中不斷得到相應(yīng)實(shí)踐與應(yīng)用，然而微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段，很多小學(xué)教師尚未完全理解其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)體現(xiàn)在何處，就盲目對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，致使其原本的教學(xué)節(jié)奏被打斷，反而不利于微課在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。如何提升微課在小學(xué)教學(xué)中的有效性，已是當(dāng)下小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。因此有必要對(duì)微課在小學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索分析，了解其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提出其應(yīng)用策略，明確其注意事項(xiàng)。從而讓微課在小學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮其作用價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)順利發(fā)展。

1 微課優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)分析

教學(xué)視頻短小精悍。“微課”主要以視頻為載體，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，其主要特點(diǎn)就是短小精悍。微課教學(xué)視頻往往都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的講解分析，針對(duì)性比較強(qiáng)，視頻短則幾分鐘，長(zhǎng)也不過(guò)十幾分鐘，避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中因時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生注意力分散問(wèn)題，與學(xué)生的身心發(fā)展相符，同時(shí)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

主題突出，內(nèi)容具體。微課由于時(shí)長(zhǎng)較短，因此在內(nèi)容教學(xué)方面往往是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，直奔主題，一個(gè)微課即是一個(gè)教學(xué)主題，教學(xué)具有針對(duì)性、目的性，從而更加有利于學(xué)生結(jié)合自身不足之處進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果性。

草根研究，趣味創(chuàng)作。尤于微課內(nèi)容少，資源容量較小，一般在幾十兆容量，因此制作門(mén)檻很低，非常容易制作，人人都可以成為課程的研發(fā)者，非常有利于教師進(jìn)行視頻創(chuàng)作，從而使得視頻內(nèi)容更加貼合學(xué)習(xí)實(shí)際的同時(shí)，教師也可以通過(guò)趣味創(chuàng)作彰顯自身教學(xué)特色。

2 小學(xué)教學(xué)中微課有效運(yùn)用策略

2.1 微課運(yùn)用應(yīng)注重與情境化教學(xué)相結(jié)合

微課視頻集語(yǔ)言、圖像、聲音、視頻為一體，能夠給予學(xué)生更加直觀的觀感體驗(yàn)，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。正如蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫所說(shuō)，教師采用的教學(xué)方法一旦觸及到學(xué)生個(gè)人的情感與意志，觸及到學(xué)生心理的需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。基于此，小學(xué)教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)中要充分利用微課對(duì)教學(xué)的輔助作用，注重與情境化教學(xué)相結(jié)合，借助視頻圖像、聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加逼真、豐富多彩的教學(xué)情境，有效的將課文內(nèi)容通過(guò)更為直觀的圖畫(huà)、視頻反映出來(lái)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。

2.2 微課運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)特色

不同的教師擁有不同的教學(xué)風(fēng)格，即使是同一個(gè)科目交由不同的教師進(jìn)行教學(xué)展現(xiàn)的風(fēng)格也有所不同。因此為避免小學(xué)教師應(yīng)用微課時(shí)出現(xiàn)“千篇一律”風(fēng)格，也能夠展現(xiàn)教師自身教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性，給予學(xué)生不同的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要教師充分結(jié)合微課自身特點(diǎn)，在微課視頻制作過(guò)程中融入自己的創(chuàng)意，使得自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格得以彰顯，避免微課教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)，從而使得學(xué)生始終都能夠保持良好的對(duì)微課教學(xué)的興趣。

2.3 注重對(duì)微課教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

從當(dāng)下微課在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，其主要存在的一個(gè)缺點(diǎn)就是微課知識(shí)過(guò)于碎片化，不同微課視頻之間缺乏一個(gè)緊密的聯(lián)系，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻逐漸增多，難以將微課中講解的的一些重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系到一起，對(duì)于微課應(yīng)用的小學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量造成了一定的影響。而小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)的主要目的之一便是通過(guò)不斷對(duì)小學(xué)生施以學(xué)科知識(shí)教學(xué)，有效幫助小學(xué)生完成一個(gè)完整知識(shí)體系框架的搭建，因此需要小學(xué)教師在運(yùn)用微課的過(guò)程中注意對(duì)微課課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，例如可通過(guò)對(duì)微課進(jìn)行“單元化設(shè)計(jì)”，加強(qiáng)不同微課視頻之間的聯(lián)系，從而使得微課應(yīng)用教學(xué)更加貼合小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，有效協(xié)助小學(xué)生自主完成知識(shí)框架的搭建，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

3 在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課需要注意的問(wèn)題

3.1 微課只是輔助小學(xué)教學(xué)的一種手段

對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講，為避免其對(duì)微課的盲目應(yīng)用，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到微課在小學(xué)教學(xué)中所占據(jù)的地位，其只是作為一種教學(xué)輔助手段，是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的一種表現(xiàn)形式之一，而不是最終小學(xué)教學(xué)的目的。真正起到關(guān)鍵作用的依然是教師自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法，微課只是在這些教學(xué)方法之上才能夠起到“錦上添花”的作用，因此需要教師對(duì)于微課要有著較為清晰地定位，只有這樣，才能夠避免對(duì)微課教學(xué)產(chǎn)生盲目的信任，認(rèn)為只要采用微課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就能夠得到有效提升，因此在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)過(guò)于追求“形式”，而忽視了教學(xué)最終的效果。實(shí)際上，并不是所有學(xué)生都能夠在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)這種新型的教學(xué)形式，對(duì)于難以適應(yīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課視頻的播放會(huì)影響學(xué)生思維的連貫性，使得學(xué)生難以有效的將知識(shí)統(tǒng)一聯(lián)系起來(lái)，反而不利于學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。另一方面，由于微課作為一種新式的教學(xué)輔助形式，部分教師還沒(méi)有完全對(duì)其進(jìn)行充分的了解，從而直接采用“拿來(lái)主義”，完全照搬模仿他人使用微課方式進(jìn)行教學(xué)，使得自己的教學(xué)節(jié)奏被打亂，在使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)忽視實(shí)際學(xué)情與自身學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中頻繁使用微課進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)信息，造成信息資源堆砌，忽視了課堂活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成，使得學(xué)生在為課堂之上探究思考能力被進(jìn)一步弱化，反而取得了適得其反教學(xué)效果。上述種種問(wèn)題主要在于教師對(duì)于微課在教學(xué)中的定位認(rèn)知不夠清晰明確，就盲目使用微課開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，從而使得微課難以在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出其應(yīng)有的正面效果，對(duì)小學(xué)教學(xué)造成了一定負(fù)面影響。

3.2 微課制作不需要過(guò)于精美

盡管微課短小精悍，制作過(guò)程也并不復(fù)雜，但由于小學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，教師課業(yè)較為繁重，因此很難抽出時(shí)間進(jìn)行更多的微課視頻制作，并且微課視頻制作本身需要小學(xué)教師具備一定的電腦知識(shí)與視頻制作技術(shù)才能夠完全勝任，這對(duì)于初學(xué)視頻錄制及制作的教師又是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，這些都是教師在進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)踐需要面對(duì)的問(wèn)題，而部分教師對(duì)于微課制作依然存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為只有微課制作的足夠精美，才能夠真正吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，這種想法不免有“本末倒置”之嫌，微課制作最終的目的是為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其中的教學(xué)內(nèi)容，而不是用來(lái)讓學(xué)生“欣賞”的，而微課制作本身對(duì)于小學(xué)教師就是一項(xiàng)額外的負(fù)擔(dān)，若過(guò)于追求精美，則會(huì)使得這一負(fù)擔(dān)加重，反而會(huì)對(duì)教師采用微課進(jìn)行視頻教學(xué)的積極性造成一定的打擊，因此需要教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中針對(duì)微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用不應(yīng)歸于追求精美，而是重視視頻內(nèi)容、視頻質(zhì)量，并且能夠和自身的教學(xué)方法靈活結(jié)合在一起，真正微課視頻充分發(fā)揮出本來(lái)的價(jià)值，即為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)服務(wù)，提高自身教學(xué)的水平與質(zhì)量。

總結(jié)

綜上所述，為有效提升小學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課的有效性，需要小學(xué)教師全面了解微課應(yīng)用優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，并對(duì)其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，通過(guò)在運(yùn)用微課過(guò)程中與情景化教學(xué)相結(jié)合，在微課視頻制作中融入教師自身創(chuàng)意，彰顯教師教學(xué)特色，注重對(duì)微課教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)等，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面有效的提升。

[1]崔麗萍. 淺談微課在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 中小學(xué)電教(下半月), 2016(1):47-47.

[2]范建麗, 方輝平. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用——從第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2016, 35(3):104-112.

[3]張可躍. 微課教學(xué)要“細(xì)致入微”[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2017(11):105-105.