高職高專大學(xué)英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)與整合的必要性

叢 釗

(吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部,吉林 吉林 132013)

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，教材的選擇和利用效果直接影響語(yǔ)言習(xí)得是否順利。但是，教材一方面為我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了素材，一方面也限制了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)創(chuàng)新性。本文將探討如何對(duì)高職高專大學(xué)英語(yǔ)的教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

1 高職高專大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

相比于大學(xué)本科生而言，高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這也就要求我們應(yīng)該選擇適合高職高專院校學(xué)生水平的教材。目前各高職高專院校正在使用的教材多達(dá)幾十種，這些教材兼顧了學(xué)科特色和高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了與本科院校教材的區(qū)別性。但是由于高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致目前我國(guó)大部分高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上基本上沒(méi)有口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間。在這種現(xiàn)狀下，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)更好地利用英語(yǔ)教材就成為英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整改，使之更符合學(xué)生的需求，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

2 大學(xué)英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的原理

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是把教材與具體的學(xué)習(xí)語(yǔ)境相結(jié)合，這種二次開(kāi)發(fā)整合更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)水平上的差異。教材二次開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)可以追溯到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪減，借助有效的教學(xué)輔助內(nèi)容，使之更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)就是要吸取各種語(yǔ)言學(xué)理論涵蓋的有效教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際交際能力，從而達(dá)到既牢固的掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3 英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容和相關(guān)要求

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范資料，也是教師授課的主要依托。一方面，師生雙方要首先充分消化吸收現(xiàn)有教材規(guī)定的基本內(nèi)容，保證完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之更適合具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。具體有以下幾個(gè)要求：首先,教師在充分研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析高職高專學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的等情況，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的接受程度，教材內(nèi)容的設(shè)置是否有利于師生共同完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材內(nèi)容的編排順序是否符合實(shí)際、邏輯合理。在這一過(guò)程中，教師不僅僅是教材的講授者，同樣也是教材甚至整個(gè)英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)者。其次，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)不僅要求教師努力，同樣需要學(xué)生的積極參與。教師一定切記教材的整合開(kāi)發(fā)都要密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平，因?yàn)閷?duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的主要原因就是要解決學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。整合開(kāi)發(fā)的目的就是使英語(yǔ)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，效果更好。因此，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)自始至終要圍繞學(xué)生的需求和興趣，做到以學(xué)生為中心，這樣才能有效地解決目前高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題。

4 高職高專大學(xué)英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的策略

4.1 轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念

對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的再次利用。教學(xué)不再是一成不變的講授模式，而是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中的不斷改進(jìn)不斷調(diào)整的模式。二次開(kāi)發(fā)要求教師充分掌握學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄大一統(tǒng)的滿堂灌英語(yǔ)課堂模式。

4.2 對(duì)教材的功能有清晰的認(rèn)識(shí)

教材是教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的、最規(guī)范的參考資料，它具有極強(qiáng)的規(guī)范性。然而，教材內(nèi)容的選擇在強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的同時(shí),并不會(huì)刻意迎合各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生失去了對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。教材除了具有規(guī)范性的特點(diǎn)，還具有工具性，推進(jìn)并確保課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

4.3 對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的具體策略

教師在教材二次開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)中起到?jīng)Q策者和組織者的關(guān)鍵作用。一方面，教師在課堂上具有一定的權(quán)威性，多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐使教師能夠保證在課堂上進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐具有可行性和科學(xué)性。另一方面，教師在教材二次開(kāi)發(fā)上是主要的計(jì)劃制訂者，教師需要根據(jù)課程要求，充分了解班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，制定合適有效的教學(xué)計(jì)劃，使之為學(xué)生所接受。

首先，在教材二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師要對(duì)教材有一個(gè)全面系統(tǒng)的整合，了解教材現(xiàn)有的內(nèi)容和課文順序是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣。比如，在開(kāi)學(xué)之初，可以把介紹人際交往、打招呼用語(yǔ)以及世界各大高校的單元提前學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分分析教材中內(nèi)容分布，注重單元之間的聯(lián)系和延續(xù)性，把具有邏輯關(guān)系的單元有機(jī)地整合到一體，使之成為接受程度較高的教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師可以充分借鑒同一層次不同種類教材的內(nèi)容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行增補(bǔ)或刪減。教材中有些材料的內(nèi)容由于受到篇幅限制，所提供的資料僅僅滿足了學(xué)生的部分需求，此時(shí)就需要教師通過(guò)大量的資料查找,增添更多的滿足學(xué)生語(yǔ)言輸入需要的內(nèi)容。對(duì)多套教材都涉及的熱點(diǎn)話題，如環(huán)保、教育、醫(yī)療等內(nèi)容，可以優(yōu)中選優(yōu)，挑選最適合學(xué)生水平的單元供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以對(duì)一些內(nèi)容豐富的單元增設(shè)有意義的課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的組織能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

最后，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教材二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)課堂的重要參與者，教師在對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)整合的過(guò)程中應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的反饋，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的相關(guān)意見(jiàn)，只有結(jié)合學(xué)生反饋的二次開(kāi)發(fā)才是符合實(shí)際的、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

總之，高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂上普遍存在對(duì)教材內(nèi)容利用率不高，教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)象，因此，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)就顯得具有重要的意義。教材的二次開(kāi)發(fā)不同于教師傳統(tǒng)意義上的備課，而是在新形勢(shì)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行充分透徹的分析后進(jìn)行更具有實(shí)際操作價(jià)值的整合，這對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。