高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究*

吳 軍

(湖南理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 岳陽 414006)

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行觀念塑造和價值引領(lǐng)的主要渠道。創(chuàng)新教學(xué)模式，增強教學(xué)實效一直是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]伴隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為載體的信息傳播方式面臨著革故鼎新，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)。在教育信息化建設(shè)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的前沿動態(tài)和熱點話題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其發(fā)展是與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的過程。上個世紀(jì)90年代美國哈佛大學(xué)埃克里·馬祖爾教授創(chuàng)立的同伴學(xué)習(xí)法是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形。他強調(diào)以學(xué)生為中心，基于問題導(dǎo)向進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。2000年美國邁阿密大學(xué)的莫林拉赫教授開展以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實行學(xué)教分離的教學(xué)實踐。2004年美國人可汗開發(fā)了大量網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)立了可汗學(xué)院推廣其微課堂。不久美國科羅拉多州中學(xué)的喬恩·伯格曼和薩姆斯創(chuàng)立了將視頻和作業(yè)發(fā)到網(wǎng)上，由學(xué)生先學(xué)習(xí)再課上探究內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。再加上麻省理工學(xué)院的開放課件運動、耶魯大學(xué)的視頻公開課等一系列開放資源使翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國廣泛流行。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年在我國盛行以來，以其先進(jìn)的教學(xué)模式迅速風(fēng)靡全國，極大地推進(jìn)了高校的教學(xué)改革，成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注和研究的熱點。

翻轉(zhuǎn)課堂即“Flipped Classroom”，也稱反轉(zhuǎn)課堂，一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是：“利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后環(huán)節(jié)，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式超越的教學(xué)設(shè)計方法?！盵2]翻轉(zhuǎn)課堂跳出了傳統(tǒng)以教師、課本和教本為中心的教學(xué)窠臼，改變了知識傳導(dǎo)的線性順序，破解了單一主體教學(xué)所造成的教育關(guān)系的異化，引導(dǎo)學(xué)生回歸教育生活世界，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探索，極大地增強了學(xué)生的主體性地位，真正實現(xiàn)了能力與素養(yǎng)的提高。它具有如下一些鮮明的特征：

(一)翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了信息元素的廣泛運用

翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，有效整合了學(xué)科教學(xué)法的技術(shù)知識，充分運用了信息化教學(xué)元素來開展教學(xué)活動，具備較高的技術(shù)含量。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù),不僅能熟練地運用Camtasia Stuio、OutStart Trainer等軟件，而且要通曉音視頻、案例數(shù)字化、視覺傳達(dá)的編輯處理技術(shù)，對于在線學(xué)習(xí)平臺還要具備相應(yīng)的維護(hù)和管理知識。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂充分應(yīng)用了各類信息化教學(xué)元素,視頻、音頻、動畫、超鏈接等不同資源形式豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大型數(shù)據(jù)庫的海量信息、云服務(wù)的多樣功能帶來了源源不斷的信息與數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析軟件的實時統(tǒng)計和分析功能優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生角色中心的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式轉(zhuǎn)化為先學(xué)后教的模式，將被動灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動探究式教學(xué)，真正實現(xiàn)了教學(xué)方式革命性的變化。教師不再是教學(xué)活動的中心，不再是傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者和課堂的管理者，而是教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)活動的組織者和疑難問題的輔導(dǎo)者。教師將學(xué)習(xí)由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，教師的權(quán)威性和主體性地位逐漸淡化。表現(xiàn)在教師課前為學(xué)生提供資源由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自由探索疑難問題；課堂上教師為學(xué)生解疑答惑組織討論，有序引導(dǎo)學(xué)生消化和吸收；課后教師布置任務(wù)，學(xué)生自主鞏固提升。學(xué)生則由過去被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的探究者和實踐者，成為學(xué)習(xí)活動的中心。學(xué)生掌控了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動權(quán)，借助教師的指導(dǎo)和分析，實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化，并在實踐中加以運用。這種生產(chǎn)性和過程性的學(xué)習(xí)機制改變了傳統(tǒng)意義上師生的身份和角色。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了交流方式的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前觀看視頻資料并完成相應(yīng)作業(yè)，在這段自由的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與他人互動交流，協(xié)作討論來完成布置的任務(wù)，這就增強了教學(xué)活動的交互性和趣味性。課中學(xué)生參與課堂討論，學(xué)生之間、小組之間、師生之間多種交流方式并存。課后學(xué)生在實踐教學(xué)中進(jìn)行反思和評價，在復(fù)雜的社會環(huán)境中交流的主體和領(lǐng)域更加多樣化，這就使教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的單線教學(xué)轉(zhuǎn)化為多元互動探討等方式相結(jié)合的混合式交流教學(xué)。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了考核方式的深刻變革

傳統(tǒng)的教學(xué)考核機制是課堂評價與紙質(zhì)考試相結(jié)合，重在學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，因而導(dǎo)致學(xué)生為求學(xué)分帶有明顯的目的性和功利性。而翻轉(zhuǎn)課堂著重考察學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、知識運用的能力，不再把學(xué)習(xí)成績作為考核的主要依據(jù)。教師通過學(xué)習(xí)分析軟件考察學(xué)生課前是否有效觀看視頻并完成相應(yīng)作業(yè)；課中是否能積極參與討論，提出疑問并積極回答；課后是否能深入反思并在實踐中加以運用。因而考核體系關(guān)注的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，考核參考要素除了考試之外還有跟帖留言、小組協(xié)作、互動交流、課外實踐等環(huán)節(jié)。此外，學(xué)生之間、小組之間和師生之間也要進(jìn)行互評互議，形成過程性評價與結(jié)論性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合的整體評價體系。這樣多層次的評價主體和指標(biāo)打破了傳統(tǒng)的考試評價，學(xué)生的主觀能動性不斷增強，課堂也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，真正把學(xué)習(xí)作為增長本領(lǐng)和實現(xiàn)理想的動力。

二、當(dāng)前思想政治課教學(xué)中的不充分、不平衡問題

(一)歷史沉荷：傳統(tǒng)教學(xué)弊端積重難返

在長期的思想政治教育實踐中，大多數(shù)教師已習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作教育的客體，被動的知識接受者。固守著以教師、教本和課堂為中心的理念，把課堂當(dāng)作教師一個人的舞臺，全然不顧學(xué)生的個性需求和接受能力，生動有趣的教學(xué)活動變成了枯燥乏味的空洞說教。雖然近年來也進(jìn)行了不少有益的教學(xué)改革，但總體改進(jìn)質(zhì)量不佳。這種僵化、單一的教學(xué)形式逐漸消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助長了學(xué)習(xí)惰性，思想政治教育的育人功能大大降低，所以舊有的教學(xué)方式已嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的推廣和應(yīng)用。

(二)現(xiàn)實困境：高校教育環(huán)境亟待改善

當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)普遍采用大班制，人數(shù)眾多容易致使學(xué)生上課不集中，課堂上渾水摸魚，抬頭率普遍不高；而且人數(shù)過多難以在有限的時間內(nèi)開展互助式教學(xué)，課堂秩序呈現(xiàn)出碎片化的趨勢。再者不同院系學(xué)生一起集中授課，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，難以全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求，課堂教學(xué)缺乏針對性和實效性。還有思想政治理論課體系宏大，當(dāng)前教學(xué)改革又大幅刪減了課時量，在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)已屬不易，更難說進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。這就造成了教師為了趕進(jìn)度而加快教學(xué)節(jié)奏，而留給學(xué)生思考討論的時間就少之又少，自然在這種緊張的教學(xué)過程中學(xué)生難以體會到學(xué)習(xí)的快樂。此外高校重科研輕教學(xué)的量化考評體系嚴(yán)重影響了教師對教學(xué)改革的探索，教師在教學(xué)上時間精力的投入與產(chǎn)出不成比例，削弱了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。教師疲于應(yīng)付各類課題的申報、文章的發(fā)表，擠占了應(yīng)有的教學(xué)研究時間。因此，教學(xué)環(huán)境中的種種不利因素亟待改善，以適應(yīng)教育治理現(xiàn)代化的要求。

(三)技術(shù)短板：信息化建設(shè)存在硬傷

部分高校教學(xué)信息化建設(shè)程度較低，翻轉(zhuǎn)課堂配套設(shè)施存在短板，教學(xué)改革資金投入不夠也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。目前高校思想政治理論課教學(xué)資源庫中的數(shù)字化教學(xué)資源非常有限，部分資源沒有及時更新，無法適應(yīng)信息化教學(xué)的要求。數(shù)字資源的開發(fā)、錄制和應(yīng)用需要技術(shù)團隊的支持，思政課教師無法獨立完成這一艱巨任務(wù)，高校需要加大相應(yīng)的技術(shù)、人員和資金投入。翻轉(zhuǎn)課堂的信息交互、延伸學(xué)習(xí)需要全校一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺和硬件設(shè)施，其配套建設(shè)對高校來說不啻是一個難題。雖然一些名校已開發(fā)了一些思想政治教育數(shù)字資源庫，但并沒有在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)有效整合和資源共享，其通用性和創(chuàng)新性也有待進(jìn)一步加強。

(四)主體滯后：教學(xué)主體能力提高不足

翻轉(zhuǎn)課堂具有現(xiàn)代技術(shù)教育的特點，對教學(xué)活動的主體——教師的素質(zhì)和能力提出更高的要求。不僅要求教師具有扎實的專業(yè)知識，而且要求能熟練駕馭各類教學(xué)工具，具備跨學(xué)科的技術(shù)背景。同時要求課中能有效組織課堂，精心設(shè)計互動討論環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情景，課后還要組織實踐教學(xué)，反思、評價教學(xué)過程和內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不單單是強調(diào)以學(xué)生為中心，而且也突出強調(diào)教師的組織能力和思維能力，所以這對教師的知識儲備和教學(xué)能力來說是一個不小的挑戰(zhàn)。而當(dāng)前一部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍持觀望的態(tài)度，甚至把它當(dāng)作課堂教學(xué)的一種輔助手段，與翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要求相距甚遠(yuǎn)。因此，教師主體能力的不足是制約翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一個重要因素。

三、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐

(一)設(shè)定目標(biāo)育人成材

習(xí)近平指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1]376高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)進(jìn)行總體布局和全面規(guī)劃。在遵循思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的前提下，堅持以學(xué)生為中心，把握學(xué)生思想特點和個性需求，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立健全育人長效機制，把學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義新思想的堅定信仰者、積極傳播者和優(yōu)秀踐行者。

(二)課前自學(xué)消化整合

翻轉(zhuǎn)課堂的一個顯著特點是學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。把課堂授課內(nèi)容遷移到課外，學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，主動消化吸收知識，這是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的首要前提。

教師要根據(jù)教學(xué)大綱梳理出各章的重點難點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合時事熱點制作微課視頻作為課前學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果如何關(guān)鍵在于視頻資源能否吸引學(xué)生的眼球，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動。因此教師要緊緊圍繞學(xué)生需求制作視頻，堅持以問題為導(dǎo)向，按照案例導(dǎo)入-問題探討-情景體驗-歸納總結(jié)的教學(xué)思路，精心設(shè)計案例導(dǎo)讀，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置難易相當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生在輕松自由的情景中掌握知識要點。把抽象的理論以生動直觀的動畫視頻呈現(xiàn)出來，不僅讓學(xué)生能獲得感官的享受，而且能獲得觀念的認(rèn)同、情感的體驗，更易于理解消化。

學(xué)生主動觀看微課視頻初識知識要點，通過教師設(shè)計的提問啟發(fā)思維，進(jìn)而引發(fā)在認(rèn)知上的疑問，然后參閱輔導(dǎo)資料進(jìn)一步強化認(rèn)知，完成布置的作業(yè)。在這一過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)中所遇到的疑問可以通過合作小組協(xié)作探究來求解。合作小組是翻轉(zhuǎn)課堂的一個亮點，它是學(xué)生按照興趣自由組合，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢以集體的力量協(xié)作解決疑難困惑的學(xué)習(xí)型組織。這樣的組織能有效凝聚個體的智慧，在互動討論中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)思想的碰撞和交鋒。當(dāng)然，除了合作小組之外，學(xué)生也可以通過向?qū)W習(xí)平臺、在線網(wǎng)絡(luò)尋求答案或與老師交流探討。課前階段教師發(fā)布資源、學(xué)生主動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)由學(xué)到教的必要環(huán)節(jié)，從而為下一階段的吸收內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

(三)課中探究內(nèi)化吸收

課中階段以互動式學(xué)習(xí)為主，主要包括成果展示、學(xué)生討論、案例分析、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將前一階段知識鞏固內(nèi)化。課堂成果展示既是對學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測的重要手段，也是師生和生生互動交流的有效方式。課堂展示是合作小組推薦一位或多位代表把課前學(xué)習(xí)成果以PPT或口頭陳述的方式向全班進(jìn)行匯報講解，回答聽眾提問的互動學(xué)習(xí)過程。成果展示由學(xué)生闡述學(xué)習(xí)心得，其效果遠(yuǎn)勝于老師獨白式的講解。不僅能鍛煉學(xué)生的文字功底、表達(dá)能力和臨場表現(xiàn)，而且能體現(xiàn)出學(xué)生對知識的駕馭水平，對疑難問題的創(chuàng)見。

學(xué)生討論是在學(xué)生成果展示之后，由老師組織學(xué)生對展示中提出的相應(yīng)問題進(jìn)行互動交流，疑難辯解。這較前一階段的討論更為正式和有效，學(xué)生與學(xué)生之間正面交鋒，觀點與觀點激烈碰撞，在解釋、爭論和批駁中觀點越辯越清、越辯越明，課堂氣氛歡快活躍，知識觀念也深入人心。教師相應(yīng)地要控制好局面和時間，適時地進(jìn)行點評，在概括總結(jié)學(xué)生不同見解的基礎(chǔ)上陳述正確的觀點，發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向。

案例分析是教師以生動形象的案例考察學(xué)生靈活運用知識的能力，即是否能運用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題，真正具備分析問題和解決問題的能力。教師要精選貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)生生活的鮮活案例，認(rèn)真設(shè)計案例問題，將其與所學(xué)知識融為一體，以提問、設(shè)問、研討的方式要求學(xué)生進(jìn)行分析和解答。案例分析應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維，答案不必拘泥于一格。

歸納總結(jié)包括教師點評和對章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，這是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，具有重要的導(dǎo)向功能。學(xué)生因其知識水平和理解層次的不同，提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)可能會出現(xiàn)一些不可避免的錯誤，教師要根據(jù)學(xué)情有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對錯誤予以及時的糾正。同時，學(xué)生受制于思政課理論性強的特點，不能有效提出疑問或提出的問題缺乏針對性、概括性。這就需要教師對重點難點進(jìn)行梳理，對其中所包含的問題進(jìn)行正確引導(dǎo)、分析和歸納，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。另外，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的表現(xiàn)至關(guān)重要，教師要循循善誘，多啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，從學(xué)生的語言、表達(dá)和思維能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和課程參與度，小組的組織和協(xié)作情況等多方面給予學(xué)生全面客觀的評價，使學(xué)生學(xué)在課堂、樂在課堂。

(四)課后鞏固運用反饋

課后階段以學(xué)生實踐運用為主，包括實踐教學(xué)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)。思想政治理論課重在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想境界，不能停留在理論和課堂上，而要在廣闊的天地中去鍛煉和磨礪，切實做到真學(xué)真用、善學(xué)善用。

實踐教學(xué)是對前兩個階段學(xué)習(xí)成果的運用環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實踐教學(xué)活動，將理論與實踐相結(jié)合，以理論來觀察、分析、處理社會現(xiàn)象和問題，使理論知識內(nèi)化于心，外化于行，從而形成正確的世界觀和方法論，塑造高尚的道德品質(zhì)和精神風(fēng)貌。實踐教學(xué)可以從網(wǎng)絡(luò)實踐和社會實踐兩個維度來展開。網(wǎng)絡(luò)實踐是在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行思想政治教育的新形式，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)紅色影視、歌舞欣賞、經(jīng)典閱讀和時事瀏覽等延伸板塊，要求學(xué)生課后點擊和瀏覽進(jìn)一步擴展知識面，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)把它作為評定學(xué)生實踐教學(xué)成績的一項重要依據(jù)。

社會實踐一方面可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)平臺。高校各部門應(yīng)該群策群力搭建共建共享的實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源的有效整合，積極開展特色鮮明、保障有力、格調(diào)高雅的實踐教育活動，如形式多樣的團學(xué)活動，以紅色文化為主旨的寫作創(chuàng)意比賽，扶貧濟困公益行動等，這些活動將有效推動理論和實踐的對接，增強學(xué)生的實干本領(lǐng)和實踐經(jīng)驗。另一方面要積極走出去，進(jìn)入廣闊的社會空間，拓展校外實踐的渠道，創(chuàng)新學(xué)生社會實踐的形式。高校要按照教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求，建立良好的課外實踐教學(xué)機制和保障機制，努力拓展外部資源，培育精品社會實踐基地，積極開展志愿者三下鄉(xiāng)活動，紅色文化之旅、社會調(diào)查和服務(wù)等富有時代氣息的活動，把實踐教學(xué)打造成學(xué)生喜愛、樂于參加的第二課堂，提升思想政治理論課的含金量。

教學(xué)反饋是完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效的重要手段。學(xué)生個人的見解、建議可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與師生交流探討，心得體會、調(diào)查報告可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，教師也可以發(fā)放調(diào)查問卷、收集學(xué)生意見來反思教學(xué)效果。這樣教師就可以通過學(xué)情資料對教學(xué)資源和設(shè)計方案進(jìn)行整改、優(yōu)化，從而改進(jìn)教學(xué)方法，使翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，增強思想政治理論課的科學(xué)性與實效性。

四、結(jié)語

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索在當(dāng)前教學(xué)改革中正方興未艾，與思想政治理論課的契合也處于不斷適應(yīng)和完善之中。但它作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式確實掀起了高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革，順應(yīng)了思政課質(zhì)量提升和立德樹人的客觀要求。高校教師要立足于學(xué)情、校情，揚長避短、銳意進(jìn)取，充分考慮思想政治理論課的學(xué)科特點和學(xué)生的內(nèi)在需求，深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實質(zhì)，努力提升大學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識，增強學(xué)生對思想政治理論課的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同,進(jìn)一步提高思想政治教育的實效性和針對性。