基于農(nóng)民需求的新型職業(yè)農(nóng)民精準(zhǔn)教育培訓(xùn)研究

呂 柏

（云南省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校宣威市分校，云南 宣威 655400）

農(nóng)村中從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的終身農(nóng)業(yè)從業(yè)者，通過教育培訓(xùn)方式獲取更加專業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，從而實現(xiàn)自身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力和水平的提升，這種農(nóng)民形式被稱為新型職業(yè)農(nóng)民。相比于傳統(tǒng)農(nóng)民，新型職業(yè)農(nóng)民要求具備生產(chǎn)經(jīng)營能力、專業(yè)技術(shù)能力以及社會服務(wù)能力。對于農(nóng)村發(fā)展來說，新型職業(yè)農(nóng)民的培育離不開農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求下的精準(zhǔn)教育培訓(xùn)。

1 農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)民需求

1.1 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)改革需求

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，要求以社會服務(wù)為根本方向，進行全新的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)。2017年“中央一號文件”對今后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向提出了要求。文件明確提出，農(nóng)村今后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)將適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)作為基本追求，逐步開展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而促進農(nóng)村生態(tài)在發(fā)展過程中占據(jù)主動權(quán)［1］。對于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革來說，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)民素質(zhì)作為核心要素，需要依托供給側(cè)改革需求進行調(diào)整。其中，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營技術(shù)，開展面向農(nóng)村的新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)，是全面實現(xiàn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基礎(chǔ)保障。

1.2 農(nóng)民自身發(fā)展需求

除了農(nóng)業(yè)改革的大背景之外，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的農(nóng)民對于自身發(fā)展所提出的要求，也是引領(lǐng)新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作開展的基本因素之一。我國作為農(nóng)業(yè)大國，有著十分悠久的農(nóng)業(yè)種植歷史。受歷史傳統(tǒng)中安土重遷的思想影響，我國傳統(tǒng)農(nóng)民普遍存在安于現(xiàn)狀和思想保守的性格特征，導(dǎo)致大部分農(nóng)民難以在時代發(fā)展中接受并吸納新鮮事物。同時，部分農(nóng)民由于思想道德水平的限制，無法對社會中存在的各種類型的價值觀進行正確辨別。而隨著農(nóng)村生活水平的逐漸提高，農(nóng)民對外來思想文化的接收渠道逐漸增多。社會上流行的價值觀和認(rèn)識事物的方式，成為農(nóng)民自我發(fā)展和自我提升的必然選擇。因此，現(xiàn)階段農(nóng)民迫切需要通過接受教育的方式來進行自我知識水平和思想水平的提升，以此奠定農(nóng)民生活長遠發(fā)展的精神基礎(chǔ)。

2 新型職業(yè)農(nóng)民的精準(zhǔn)培訓(xùn)教育策略

2.1 搭建農(nóng)村集體學(xué)習(xí)機制

目前，農(nóng)村教育研究領(lǐng)域?qū)π滦吐殬I(yè)農(nóng)民的精準(zhǔn)教育培訓(xùn)研究主要集中在2個方面。一方面，積極進行農(nóng)民的教育培訓(xùn)工作，通過投入教育資源的方式，對傳統(tǒng)農(nóng)民進行技術(shù)教育、經(jīng)營能力教育，使傳統(tǒng)農(nóng)民具備現(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民的基本素質(zhì)；另一方面，通過農(nóng)業(yè)高等教育，對擁有一定文化基礎(chǔ)的學(xué)生開展新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)培育，以此培養(yǎng)學(xué)生成為新型職業(yè)農(nóng)民的接班人。本文在以供給側(cè)農(nóng)業(yè)改革需求為導(dǎo)向的新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)分析中，提出農(nóng)村教育應(yīng)當(dāng)具有全面性和持續(xù)性，不應(yīng)因文化基礎(chǔ)不同而采取有選擇的教育方式。因此，提出了精準(zhǔn)教育體系下的集體學(xué)習(xí)機制，即利用集體學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)農(nóng)村就地教育的開展，幫助傳統(tǒng)農(nóng)民提升認(rèn)識、知識和技術(shù)等。

在具體的集體教育培訓(xùn)實踐中，由于容易受農(nóng)民傳統(tǒng)認(rèn)識的影響，組織活動難以持續(xù)和深入。因此，需要由地方政府出面，與教育系統(tǒng)結(jié)合，通過對農(nóng)村內(nèi)部的具體生產(chǎn)行業(yè)、農(nóng)民的基礎(chǔ)文化程度進行細分，制訂不同的教育流程和教育方法。針對文化程度和文化基礎(chǔ)較差的農(nóng)民，可以嘗試采用面對面教學(xué)策略。政府部門要求農(nóng)業(yè)專家親臨農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，以現(xiàn)場教學(xué)方式，指導(dǎo)農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)應(yīng)用，從而形成“田間課堂”教學(xué)機制，幫助農(nóng)民將技術(shù)要領(lǐng)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。對于文化基礎(chǔ)相對較好的農(nóng)民群體，則可以采用現(xiàn)場觀摩、遠程教學(xué)等教學(xué)策略［2］。農(nóng)民可以在政府部門的組織下前往農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范園、農(nóng)產(chǎn)品加工廠進行觀摩學(xué)習(xí)，了解先進的生產(chǎn)和經(jīng)營經(jīng)驗。有條件的農(nóng)村還可以嘗試開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，增添教學(xué)培訓(xùn)的靈活性。

2.2 農(nóng)業(yè)類高校教育深度改革

農(nóng)業(yè)類高校教育作為新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)教育場所，與就地農(nóng)民教育共同構(gòu)成新時期有針對性的精準(zhǔn)教育培訓(xùn)模式。不同的是，農(nóng)業(yè)類高校教育面向的教育對象是擁有一定文化基礎(chǔ)的學(xué)生，這部分學(xué)生在選擇農(nóng)業(yè)院校進行學(xué)習(xí)時，往往已經(jīng)擁有了投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的決心。因此，在教學(xué)環(huán)境中，農(nóng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民接班人作為教學(xué)目標(biāo)。筆者提出，由于新型職業(yè)農(nóng)民教育并不局限于種植技術(shù)，而是要求從技術(shù)水平到思想素質(zhì)等多方面全面提升綜合能力。因此，在教學(xué)模式改革中，應(yīng)當(dāng)去除過去單一教學(xué)和對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)過度重視的教學(xué)理念，從農(nóng)業(yè)全過程的角度出發(fā)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才。例如，高校教育可以根據(jù)實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程進行劃分。其中，生產(chǎn)前期準(zhǔn)備、生產(chǎn)中期管理以及生產(chǎn)后期的產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督和營銷能力，都需要納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。農(nóng)業(yè)高校學(xué)生在進行農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)時，除了需要重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)外，還需要在學(xué)習(xí)過程中形成農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營能力，從而滿足未來農(nóng)村供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根本需求。

2.3 打造面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分層教育方式

分層教育是目前教育領(lǐng)域提出的教育應(yīng)用實踐策略，目的在于通過對教育對象進行分層，實現(xiàn)教育資源的合理運用，達到最優(yōu)的教育效果。對于目前農(nóng)村農(nóng)民對知識和技術(shù)的需求以及對自身的發(fā)展需要來說，新型職業(yè)農(nóng)民教育應(yīng)當(dāng)將分層教育方式引入精準(zhǔn)培訓(xùn)教育中，通過對具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和農(nóng)民自身發(fā)展要求進行分析，使精準(zhǔn)教育能夠與農(nóng)民生產(chǎn)需求相互結(jié)合。例如，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中由于具體的分工不同，可能被分為養(yǎng)殖生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工生產(chǎn)以及農(nóng)業(yè)管理等多種工作類型。因此，為了能夠提高農(nóng)民自身的綜合素質(zhì)，要求教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以農(nóng)民的生產(chǎn)需求為出發(fā)點進行農(nóng)民生產(chǎn)類目的分層。我國西南某省份開展的幫扶培訓(xùn)工作，取得了優(yōu)異成績，其經(jīng)驗值得借鑒和推廣。在幫扶培訓(xùn)中，通過地方政府、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生和基層干部之間的交流，打造了農(nóng)業(yè)合作機制。為了促進合作機制的全面推廣，縣級以下單位借助宣傳窗口、政府網(wǎng)站以及電視廣播等媒體，發(fā)布與農(nóng)民息息相關(guān)的農(nóng)業(yè)計劃，引導(dǎo)農(nóng)民參與到計劃中。農(nóng)民則通過參與合作計劃的方式，學(xué)習(xí)知識技能，提高了自身素質(zhì)。

3 結(jié)語

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村結(jié)構(gòu)調(diào)整要求農(nóng)民能夠從長遠發(fā)展的角度出發(fā)，正視自身存在的不足和發(fā)展需求。同時，在國家政策引領(lǐng)下，農(nóng)村開展的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作也為農(nóng)民提供了自我綜合素質(zhì)提升的窗口。培訓(xùn)工作要求與農(nóng)民需求相互契合，將大大提高農(nóng)民的技術(shù)、能力和自身素養(yǎng)。