用心解決留守兒童的問(wèn)題

牛德金

內(nèi)容摘要：“留守兒童”長(zhǎng)期缺少父母的監(jiān)護(hù)和教育，需要教師用真心喚醒留守兒童封閉的心靈；用愛(ài)心去改變對(duì)留守兒童的看法；細(xì)心觀察，敏于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)教育；用愛(ài)心和耐心做主要教育手段；誠(chéng)心家訪，齊抓共管，加速教育效果。這樣，留守兒童的問(wèn)題就能迎刃而解，留守兒童就能迎來(lái)陽(yáng)光明媚的春天。

關(guān)鍵詞：真心 愛(ài)心 細(xì)心 誠(chéng)心 解決 留守兒童 問(wèn)題

隨著人民對(duì)美好生活的向往，更為了進(jìn)一步改善家庭生活狀況，大部分農(nóng)民夫妻雙方外出務(wù)工、經(jīng)商，將子女留在家鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩或其他親戚幫忙看管。他們享受不到父母的溫暖，只能在隔輩老人或親戚有心卻無(wú)力的關(guān)愛(ài)中徘徊。由于長(zhǎng)期缺少父母的監(jiān)護(hù)和教育，加之監(jiān)護(hù)人管理不到位，部分留守兒童出現(xiàn)了留守綜合癥——學(xué)習(xí)成績(jī)下降、心理出現(xiàn)障礙、行為出現(xiàn)偏差。這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了巨大的影響。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的期望。那么如何有效幫助留守兒童健康成長(zhǎng)呢？二十多年班主任工作的經(jīng)驗(yàn)告訴我：用“心”解決“留守兒童”的問(wèn)題尤為重要。

一.用真心喚醒留守兒童封閉的心靈

一般來(lái)說(shuō)，留守兒童身上會(huì)出現(xiàn)“破罐子破摔”的無(wú)所謂的態(tài)度，這與老師的冷漠，家人的呵斥或放縱，同學(xué)的戲謔是分不開(kāi)的，使他們喪失了自尊、自愛(ài)。其實(shí)真正自暴自棄的學(xué)生是不存在的。因此，面對(duì)這樣的留守兒童，教師絕不能簡(jiǎn)單粗暴地加以訓(xùn)斥，也不能主觀臆斷把一切過(guò)錯(cuò)都扣在他們身上，而應(yīng)該做一番深入細(xì)致的調(diào)查，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主觀原因，想方設(shè)法了解留守兒童的心理陰影，像父母一樣設(shè)身處地地替學(xué)生著想，用真心喚醒留守兒童的美好心靈，消除他們的恐懼與不安，學(xué)生才能向你敞開(kāi)胸懷，傾吐心聲，對(duì)你的批評(píng)有所重視，有所觸動(dòng)?？傊?，只有我們不拋棄留守兒童，任何留守兒童都是不會(huì)自我放棄的。

二.用愛(ài)心去改變對(duì)留守兒童的看法

留守兒童身上的缺點(diǎn)較多，老師往往自覺(jué)不自覺(jué)地忽視甚至無(wú)視他們的優(yōu)點(diǎn)。這就要求教師要像探測(cè)金礦那樣去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的細(xì)微進(jìn)步予以充分肯定和熱情的鼓勵(lì)。“數(shù)生一過(guò)，不如獎(jiǎng)生一長(zhǎng)”，收效截然不同，同時(shí)盡可能地創(chuàng)造條件讓他們有機(jī)會(huì)施展自己的長(zhǎng)處，以此來(lái)增強(qiáng)他們的勇氣和自信心，讓他們看到眼前的希望，從而取得滿意的效果。2013年我班從青海轉(zhuǎn)來(lái)一位同學(xué)，經(jīng)過(guò)一周的相處我發(fā)現(xiàn)他是個(gè)聰明，但調(diào)皮又不求上進(jìn)的學(xué)生，而且惡習(xí)較多。短短的一周內(nèi)在他的組織下已經(jīng)在班內(nèi)形成了一股小小的惡勢(shì)力，嚴(yán)重威脅著全班同學(xué)的健康成長(zhǎng)。于是我馬上進(jìn)行了家訪，了解到該生年幼時(shí)母親改嫁，父親患精神分裂癥外出，多年來(lái)杳無(wú)音信。一個(gè)8歲的孩子在學(xué)校常年住宿，無(wú)人過(guò)問(wèn)，更談不上父愛(ài)母愛(ài)和家庭教育。由于孩子太小，學(xué)校無(wú)法長(zhǎng)期照顧。為了孩子，學(xué)校設(shè)法聯(lián)系到該生的大伯大媽，將其接到他家撫養(yǎng)，同時(shí)也成了他現(xiàn)在的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。了解到這一情況后我便對(duì)該生多加關(guān)注，以“母親”的身份經(jīng)常和他接觸，在生活上、學(xué)習(xí)上給予無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助，在班級(jí)中按他的特長(zhǎng)委以體育委員，不斷鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他。從此他信心十足，自尊心增強(qiáng)了。在學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他勇奪3個(gè)第一名。這時(shí)我趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，坐膝談心，教育他作為一名好學(xué)生，應(yīng)在“德、智、體”等方面全面發(fā)展。從此他不分晝夜，加倍努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真做人，現(xiàn)在成為了六年級(jí)老師的左膀右臂，品行、成績(jī)居班級(jí)前列。

三.細(xì)心觀察，敏于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)教育

凡是出色的教師，都應(yīng)有一雙敏銳的雙眼和一顆慈母般的心。平時(shí)應(yīng)勤于用眼、用心去捕捉留守兒童的思想動(dòng)向。只有用慈母的眼光去審視，用嚴(yán)父的愛(ài)去下功夫研究，才能抓住留守兒童思想問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。同時(shí)還應(yīng)注意留守兒童在問(wèn)題改造過(guò)程中的反復(fù)性，教育幫助的艱巨性，長(zhǎng)期性。對(duì)留守兒童的思想、言行不能有一絲一毫的松懈，而應(yīng)敏于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提醒，防微杜漸。

四.用愛(ài)心和耐心做主要教育手段

教師的一言一行，一舉一動(dòng)都應(yīng)是學(xué)生的表率，通過(guò)無(wú)聲的示范行為去影響、帶動(dòng)、改變學(xué)生，增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的凝聚力，構(gòu)造一種良師益友，亦師亦友的師生關(guān)系。在生活中的互相尊重、互相信任、互相理解，達(dá)到師生情感交流的最高“熔點(diǎn)”，從而利于留守兒童的教育。有些留守兒童就像一塊堅(jiān)硬的合金，讓教師難以雕塑，這就要求教師要付出十二份的愛(ài)心和耐心去感化、挽救他們。一方面要盡可能多找他們個(gè)別談心，用愛(ài)心去消除他們的心理隔閡，用愛(ài)心去滋潤(rùn)他們干枯的心田；另一方面要從生活細(xì)節(jié)上多關(guān)心，體諒、幫助他們。只有感化，才能轉(zhuǎn)化。教師的豁達(dá)，寬宏最能感化學(xué)生。因此，對(duì)待留守兒童的問(wèn)題，一方面應(yīng)充分考慮他們的心理感受，選擇適當(dāng)場(chǎng)合，最佳教育時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。語(yǔ)言應(yīng)中肯而真誠(chéng)。常言道：“筋傷肉體，話傷靈魂”，諷刺、謾罵只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的抵觸情緒。另一方面，為他們尋找“臺(tái)階”，給留守兒童改錯(cuò)留有余地，讓他們能抬起頭、挺起胸來(lái)做人，這樣留守兒童就能從教師的忠告及批評(píng)中感受到教師的用心良苦，親切關(guān)懷，使他們的心靈受到觸動(dòng)，消除惶惑、不安或抵觸心理，使留守兒童以平和的心態(tài)欣然接受教育，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

五.誠(chéng)心家訪，齊抓共管，加速教育效果

家訪不是“告狀”，也不是對(duì)學(xué)生的脅迫。家訪的動(dòng)機(jī)是為了取得家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的支持和配合，使雙方統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一行動(dòng)，達(dá)到共同教育的目的。家訪必須講究方式方法，不僅讓家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解到孩子的缺點(diǎn)，也讓他們了解其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，哪怕是微不足道的進(jìn)步。這樣才不至于引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生副作用。要知道，家訪借家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的權(quán)威整治學(xué)生，不僅幫不上教師的忙，反而會(huì)使教師喪失教育學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。

總之，只要教師能用“心”工作，留守兒童的問(wèn)題就能迎刃而解，留守兒童就能迎來(lái)陽(yáng)光明媚的春天。endprint