信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的框架與內(nèi)涵

陳月清

學科核心素養(yǎng)是學習者在學科知識的學習過程中形成的，反映該學科思維特質(zhì)的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的重要必備品格和關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學科的特征和育人的特殊功能確定的。學生發(fā)展核心素養(yǎng)處于上位，是指向?qū)W生的全面發(fā)展；學科核心素養(yǎng)處于下位，但同樣指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的主要框架

2014年12月教育部啟動普通高中課程標準修訂工作，這次修訂是在全面考慮技術(shù)變革、社會需求和學生發(fā)展的情況下開始的，信息技術(shù)課程標準修訂針對當前信息社會發(fā)展的新特征，在學科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)體系、學業(yè)質(zhì)量標準等方面進行突破。本次課程標準修訂中，對信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的研究成果主要包括總體結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵描述、具體表現(xiàn)與水平分級等方面。信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)圍繞“人、信息技術(shù)、信息社會”的相互關(guān)系而展開，由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。四個核心素養(yǎng)既有區(qū)別又有聯(lián)系，一方面四個素養(yǎng)要素內(nèi)涵不同，關(guān)注不同維度的素養(yǎng)發(fā)展需求；另一方面，四個素養(yǎng)要素相互依存，相互貫通，互為聯(lián)系，共同發(fā)展。信息技術(shù)課程標準在確定四個素養(yǎng)要素的同時，還確定了學科核心素養(yǎng)的三個等級水平，以及不同等級水平下的細則條款，以規(guī)劃學生學習信息技術(shù)課后所能達到的學科核心素養(yǎng)的不同等級水平。考慮到信息技術(shù)學科在義務(wù)教育階段無課程標準的事實，對信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容向下分解，使之與義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育相適應(yīng)，在信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)水平分級上，還設(shè)置了“預備級”素養(yǎng)水平，指出了學生進入高中時應(yīng)該具有的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)水平，這為義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)

信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和具體表現(xiàn)以及預備級水平描述如下表所示。

三、修改后的課程標準對信息技術(shù)教育提出了新要求

近年來，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)飛速發(fā)展，給新時代的信息技術(shù)教育提出了更高的要求，要培育新時代學生在數(shù)字化環(huán)境中特有的思維方式，運用數(shù)字資源解決實際問題的能力，以及遵守信息社會的法律、法規(guī)等，發(fā)展良好的信息道德和倫理。修訂后課程標準，就其總體結(jié)構(gòu)與體系框架來看，既反映了對國外信息技術(shù)學科素養(yǎng)研究成果的借鑒，又體現(xiàn)了我國信息技術(shù)學科素養(yǎng)發(fā)展特征與育人價值追求；就其內(nèi)容與具體表現(xiàn)來看，是將核心素養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)涵在信息技術(shù)學科維度上的具體化。修訂后的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)符合當前社會發(fā)展的要求，能夠滿足學科課程教學的需要，更能滿足學生發(fā)展的需要。隨著社會不斷向前發(fā)展，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也將不斷得到拓展。