初中語文漢字教學(xué)摭談

榮加貝

運(yùn)用漢字，最基本的是做到會讀和會寫（包括寫對和寫美），這需要初中語文教師在注意銜接小學(xué)語文漢字教學(xué)的前提下，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向更高層次的漢字認(rèn)知和審美領(lǐng)域。初中語文教學(xué)既不同于小學(xué)偏重于漢字識記的教學(xué)，也不同于高中更講究思維質(zhì)量和知識體系的要求，它應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起教授、整理、歸納學(xué)生必備的漢字知識的任務(wù)，同時架起學(xué)生對漢字形與義的審美認(rèn)知的橋梁，既讓學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中能夠輕松面對和解決常見的漢字問題，又使?jié)h字之美真正滲透到學(xué)生的心靈深處，讓漢字成為學(xué)生語文素養(yǎng)的根基。

一、創(chuàng)審美意境，品漢字形象之美

漢字具有誘人的形態(tài)美，仔細(xì)辨別，用心欣賞，腦想手寫，就會樂在其中。一個字猶如一幅畫，有粗、有細(xì)、有直、有曲。其結(jié)構(gòu)方式也多種多樣，包括上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)；各部分之間講究比例，講究勻稱，講究整體美。我國的書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，名家輩出，觀賞書法作品，能領(lǐng)略到其中的氣象萬千，是一種藝術(shù)享受。初中的漢字教學(xué)不能只停留在“會寫”和“寫對”的層面，還要引導(dǎo)學(xué)生“寫美”。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的審美情趣至關(guān)重要。其實，在這方面，教材是最好的說明，人教版初中語文教材附錄部分為我們安排的順序是：七年級上冊進(jìn)行硬筆行楷訓(xùn)練，七年級下冊臨摹欣賞顏體書法，八年級上冊欣賞王羲之書法作品，八年級下冊則欣賞唐人狂草作品，從常用字體講析到名家書法鑒賞、模仿，脈絡(luò)非常清晰，層次非常合理；而蘇教版初中語文教材則在八年級上冊的專題閱讀中設(shè)置了“漢字”專題的內(nèi)容，旨在讓每位學(xué)生了解漢字歷史沿革演變過程，追溯燦爛的漢字歷史文化，鑒賞從甲骨文、金文、小篆到隸書、楷書、行書的字體之美，學(xué)生對漢字的敬畏感和興趣定會在學(xué)習(xí)中得到激發(fā)。在教學(xué)實踐過程中，漢字審美意境的創(chuàng)設(shè)途徑更是多種多樣：教師每日的板書示范，則是學(xué)生最貼近和最切實的書寫榜樣，朝夕相伴，耳濡目染，學(xué)生的書寫習(xí)慣定會在潛移默化中特到培養(yǎng)，書寫水平也定會在一筆一畫中得到提高；堅持讓學(xué)生每日在動聽典雅的中國民樂聲中練字二十分鐘，教師主動點撥，指導(dǎo)書寫理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)，定能讓學(xué)生沉靜下來，陶醉于其中，把寫字當(dāng)作一種享受；尋找身邊的“書法家”，將學(xué)生的書法作品定期公布和展覽，借詩展書，讓書法與好詩美文“珠聯(lián)璧合”，讓教室彌漫著濃厚的書香翰墨之味，定能激發(fā)學(xué)生的書寫成就感；將初中三年的書法作品加以保存，放入學(xué)生的“成長檔案袋”，點點滴滴的進(jìn)步會讓學(xué)生獲得欣悅和滿足。學(xué)生在充分認(rèn)識到漢字的美學(xué)藝術(shù)博大精深之后，便可以養(yǎng)成高雅的審美情趣，提高文化品位，性格、態(tài)度、氣質(zhì)、情懷等內(nèi)在品質(zhì)亦可得到培養(yǎng)。

二、咬文嚼字，品漢字意義之美

講析造字法是讓學(xué)生深入理解漢字意義的重要手段。漢字是表意文字，聲、形、義結(jié)合，一個漢字，言簡而意豐，它往往代表一種形象、一個訊息，甚至是一個故事。寫一個漢字，不光要知道它怎樣寫，更要了解它為什么這樣寫，“知其然”并“知其所以然”便不可能出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。例如：“川”是象形字，用三條彎曲的線條形象化地表示河流；“本”是指示字，表示樹木的根部；“明”是會意字，日月皆存，焉有不亮之理；“覷”是個形聲字，“虛”表示讀音，“見”表示意義，這個字有“看”的意思。教師在平時教學(xué)中不厭其煩地穿插講解，定能讓學(xué)生加深理解，學(xué)會準(zhǔn)確應(yīng)用。

“說文解字”也是幫助學(xué)生理解漢字意義的重要工具。很多學(xué)生對古詩文缺乏興趣，默寫時也常寫錯別字，教師應(yīng)改變學(xué)生的記憶方式，將死記硬背的機(jī)械記憶改為理解性記憶，例如：“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”中的“班”字，很多學(xué)生寫成“斑”，《說文解字》中講“分瑞玉也”，引申為把東西分開，都可以說成“班”。因此，此句中的“班”應(yīng)作“別”講，將此字的小篆寫在黑板上，再望字思義，講清其引申義，學(xué)生更容易接受，也更容易留下深刻印象。

三、靈活遷移，品漢字靈動之美

漢字中有大量的形近字和同音字、音近字，其間的細(xì)微差別是任何其他語言文字無法比擬的，可以說“失之毫厘便謬以千里”，若不了解，大而化之地運(yùn)用，不僅不能準(zhǔn)確細(xì)膩地表情達(dá)意，反而會鬧出“張冠李戴”的笑話來。教師可采用辨形釋義的方式加強(qiáng)漢字運(yùn)用訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象。例如，對于“戊”“戌”“戍”三個形近字，學(xué)生總不能清晰地辨認(rèn)識記，教師可以根據(jù)三個漢字的形態(tài)特點教給學(xué)生七字口訣“橫戌點戍戊中空”，學(xué)生很快就可以辨析清楚了；學(xué)生常把“留取丹心照汗青”的“汗青”寫成“漢青”，這時，教師可以因勢利導(dǎo)，講解“汗青”的由來，學(xué)生就很少寫錯這個字了?！翱础边@個字有很多同義字，例如：瞅、瞟、瞧、望、覷、瞪、盯、掃、瞥，應(yīng)該在怎樣的語言環(huán)境中選用怎樣的字，須深入理解，辯微折毫。只要認(rèn)真推敲咀嚼，不僅能選準(zhǔn)最恰切的“那一個”，而且能充實自己的漢字寶庫，其樂無窮。

四、深入探究，品漢字文化之美

陳寅恪先生說，“凡解釋一個字即是作一部文化史”。漢字是我們整個民族思想文化交流的主要工具，是中華文化的載體，一個漢字便是一個鮮明的文化符號，它往往帶有鮮明的中國文化標(biāo)志。識字教學(xué)不能割裂漢字與文化的聯(lián)系，孤立地在當(dāng)今語境下識字，更不能忽視了漢字作為漢民族歷史文化的全息鏡像，忽視漢字中滲透的智慧靈感，忽視漢字中凝聚繁的漢民族思維方式。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字文化的殿堂，是語文教師神圣的使命和責(zé)任。

“文字游戲”能培養(yǎng)學(xué)生對漢字探究的興趣，提升他們對漢字的審美認(rèn)識，發(fā)掘其豐富的人文內(nèi)涵。例如，給形近漢字寫一句富有哲理的話?！皫煛迸c“帥”，教師比元帥多戴了一頂帽子，多了些文質(zhì)彬彬的儒雅氣質(zhì)；“玉”和“主”，存于內(nèi)心則為玉，施展于外則為主，君主的風(fēng)采在于君臨天下，美玉的品格在于蘊(yùn)含在內(nèi)；“史”解釋為“記事者也，從又持中，中，正也”，“史”即史官，手持“中”，表示要客觀公正地記錄歷史，“吏”解釋為“治人者也，從一從史”，可見“吏”是統(tǒng)治別人的，又要求公平公正。

要讓學(xué)生認(rèn)識到，寫好祖國的文字其實就是一種愛國行為，中國人寫漢字，應(yīng)該顯示出中國人的水平、修養(yǎng)和氣度來。

五、字不離文，品漢字意蘊(yùn)之美

一個方塊字，就是一方天地。漢字不是抽象的符號，而是有斑斕的色彩、盎然的情趣和悅?cè)说穆曇舻亩嗝襟w圖像。它是充滿詩性的文字，這是由漢字的意象性決定的。漢字的出現(xiàn)和運(yùn)用，離不開特定的語境，字是文的基礎(chǔ)，文是字的升華。不能單純地孤立了文去解決字的含義，字本身沒什么意義，只有在具體的文章中，它才有實際的意義。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“文從字”的原則，在教學(xué)中做到“字不離詞、詞不離句”，引領(lǐng)學(xué)生讀文知字義、品字情。

唐代詩人崔顥的《黃鶴樓》中有這么一句：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。在默寫時，學(xué)生很容易把“歷歷”錯寫為“厲厲”，把“萋萋”錯寫為“凄凄”。教師不妨先別急著更正，啟發(fā)學(xué)生想象作者描寫的這個畫面：晴朗的江面，漢陽地區(qū)的綠樹分明可數(shù)，鸚鵡洲上的青草長得十分茂盛?！皻v歷”是清楚、分明之意，指事物和景象清清楚楚地展現(xiàn)在眼前。此兩字出自于明代馮夢龍的《醒世恒言》，原文為：“一座青州城正臨在北窗之下，見州里人家歷歷在目?！庇纱丝梢?，“歷歷”和“厲厲”無關(guān)?！拜螺隆毙稳莶菽就⒅玻c“凄凄”也是風(fēng)馬牛不相及的，“晴川歷歷”“芳草萋萋”寫出作者所見之景是何等鮮妍明媚、何等生機(jī)盎然，此句與下句的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”形成對比，渲染出登樓遠(yuǎn)眺者的愁緒。通過對詩句關(guān)鍵字的品析，學(xué)生自然而然明白了“歷”和“萋”的正確寫法，又領(lǐng)會了這兩個字在詩作中表情達(dá)意的重要作用，感受到其中的意蘊(yùn)美，可謂一石二鳥，一箭雙雕。

初中語文漢字教學(xué)處于承上啟下的階段，是基于小學(xué)同時又高于小學(xué)的一個層次，初中的漢字教學(xué)不是僅僅讓學(xué)生多認(rèn)幾個漢字，而是要通過語文教師運(yùn)用智慧高超的教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行發(fā)散式的教學(xué)和訓(xùn)練，把這些豐富的漢字教學(xué)法巧妙穿插于課堂教學(xué)之中，和閱讀、寫作融會貫通起來，促進(jìn)語文知識和能力的相互生成，強(qiáng)化學(xué)生的語言感悟能力和語言表達(dá)能力，實現(xiàn)漢語言文字教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。漢字教學(xué)始終是語文教學(xué)的重要陣地，多讀，多解析品鑒，多靈活運(yùn)用，多認(rèn)真書寫，學(xué)生的漢字運(yùn)用能力必定會更上一層樓，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會在潛移默化之中得到提高。