運(yùn)用微課提高課堂教學(xué)效率的認(rèn)識(shí)和思考

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摘 要：近年來(lái)，微課被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，并且取得一定的成效。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難。利用微課教學(xué)，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的體現(xiàn)，同時(shí)還能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中，提升課堂效率。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理的利用微課，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.090

教學(xué)模式的發(fā)展和改革使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和需求。新課改下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的目的[1]。高中數(shù)學(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)復(fù)雜、抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在很大的難度，很多學(xué)生都表示，僅憑課堂教學(xué)無(wú)法完全掌握教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)不斷探索，“微課”形式成為了有效解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的方式，其能夠直觀(guān)地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。接下來(lái)筆者將對(duì)運(yùn)用微課提升課堂教學(xué)效率的對(duì)策進(jìn)行分析。

一、 通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，抽象性比較強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中即使付出極大的努力和精力，也難以通過(guò)課堂完全掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以提升教學(xué)效率。同時(shí)由于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式單一，形式枯燥和沉悶也難以有效集中學(xué)生的注意力[2]。微課作為一種新興的教學(xué)形式，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)微課的時(shí)間短，一般為10分鐘左右，而高中生注意力的時(shí)間一般在15分鐘左右，所以有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。微課具有直觀(guān)性、形象性等特點(diǎn)，有效地降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易掌握相應(yīng)的知識(shí)。微課的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，學(xué)生在課下也可以針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)“空間四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用微課將空間四邊形利用信息化手段直觀(guān)地展示給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到空間四邊形各邊角面的關(guān)系和聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)空間旋轉(zhuǎn)的方式，使學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察，提升對(duì)空間四邊形的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)的抽象性強(qiáng)，知識(shí)面廣，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，因此學(xué)生在攻克重難點(diǎn)問(wèn)題中存在一定的難度，甚至?xí)蔀樽璧K學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。由于課堂的時(shí)間有限，教師無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，而大部分學(xué)生難以在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和消化，同時(shí)課下教師無(wú)法隨時(shí)為學(xué)生提供跟蹤指導(dǎo)，也無(wú)法全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣[3]。將微課引入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效改善了高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)的難題。學(xué)生可以通過(guò)課前的微課預(yù)習(xí)，了解課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題，然后在課堂上對(duì)這部分知識(shí)的講解中，集中注意力，進(jìn)而更好地吸收知識(shí)和消化知識(shí)。同時(shí)即使學(xué)生在課堂上沒(méi)有對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，那么學(xué)生也可以利用課余的時(shí)間對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步研究和強(qiáng)化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“反函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在微課的設(shè)計(jì)中可以通過(guò)Geo Gebra軟件或者幾何畫(huà)板等信息技術(shù)，將反函數(shù)的圖像關(guān)系利用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠直觀(guān)、形象地觀(guān)看到這些圖像的關(guān)系，同時(shí)了解反函數(shù)的圖像轉(zhuǎn)化情況，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

三、 應(yīng)用微課提升學(xué)生自主探究能力

新課改中明確要求必須要提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，這也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的基本要求，所以在各科的教學(xué)中，教師也需要注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，影響教學(xué)效率的很大一部分原因是由于學(xué)生的自主探究能力弱，離開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率提升都是不利的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀(guān)看微課，并對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師還可以在視頻中設(shè)置一些問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作交流[4]。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生提供一些統(tǒng)計(jì)的案例，要求學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和統(tǒng)計(jì)案例討論統(tǒng)計(jì)的方式和技巧，在討論的過(guò)程中學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的思維，并全程參與到討論中，從而提升學(xué)生的自主探究能力。

四、 通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的授課主要是以學(xué)生的平均水平為基礎(chǔ)開(kāi)展的，授課方式更適合中等生，而優(yōu)等生和學(xué)困生則存在“吃不飽”和“無(wú)法消化”的情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。雖然教師也清楚這種教學(xué)方式對(duì)提升教學(xué)效率是存在弊端的，但是由于授課方式有限，也無(wú)法有效的改善[5]。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教學(xué)更加靈活，教師雖然授課的過(guò)程中仍可以以中等生的水平為基礎(chǔ)，但是可以利用微課的形式為優(yōu)等生和學(xué)困生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)，從而使所有學(xué)生都能夠得到有效的提升，提升課堂整體的教學(xué)效率。

綜上所述，微課當(dāng)前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)應(yīng)用微課，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理，有利于個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而使不同層次水平的學(xué)生都能夠得到有效的提升，進(jìn)而提升整體教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王培赟.如何利用“微課”提高高中數(shù)學(xué)課堂效率[J].學(xué)周刊，2016，23（15）：111.

[4] 朱愛(ài)東.微而不微，小中見(jiàn)大——利用微課提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新課程（中旬），2016（8）：102.

[5] 胡建.淺論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣運(yùn)用微課提高課堂效率[J].東西南北（教育），2016（15）：00166.