簡(jiǎn)析關(guān)鍵詞教學(xué)法在初三思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

徐芳

摘 要：在當(dāng)今信息繁雜、豐富、多樣的社會(huì)背景下，關(guān)鍵詞是實(shí)現(xiàn)信息簡(jiǎn)化的重點(diǎn)要素。在一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，人們利用關(guān)鍵詞便可以搜索到相關(guān)的信息內(nèi)容；在論文書(shū)寫(xiě)上，我們也需要根據(jù)文章整體內(nèi)容給出關(guān)鍵詞，讓讀者快速了解文章主要概述內(nèi)容。隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新，將關(guān)鍵詞教學(xué)應(yīng)用于初三品德教學(xué)中，將呈現(xiàn)出十分顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初三；思想品德；關(guān)鍵詞

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.048

思想品德是培養(yǎng)學(xué)生良好德育品格養(yǎng)成的重點(diǎn)科目，關(guān)乎著初中生今后的人格養(yǎng)成、素質(zhì)建設(shè)。然而，進(jìn)入初三階段，思想品德課程所包含的內(nèi)容越來(lái)越多，如若將所有知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生將很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而關(guān)鍵詞的應(yīng)用則能夠有效改變這一現(xiàn)狀，師生將教材內(nèi)容的重點(diǎn)關(guān)鍵詞挑選出來(lái)，并根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、舊知鞏固，如此能夠顯著提高初中思品學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 關(guān)鍵詞在思品新課教學(xué)中的主要應(yīng)用

（一） 提煉整體框架

提煉關(guān)鍵詞的重點(diǎn)在于，詞匯類(lèi)型要與初中生的理解層次相符合，避免關(guān)鍵詞詞匯過(guò)于生疏，否則將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解關(guān)鍵詞真實(shí)指向，更別提理解關(guān)鍵詞背后的思品知識(shí)點(diǎn)了。縱觀初三階段的思品教材，主要以每小節(jié)、每章節(jié)以及框題的形式存在。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，就以此教材大框?yàn)槟０?，提煉關(guān)鍵詞。有些教材提綱本身便存在著淺顯易懂的關(guān)鍵詞，師生可以直接對(duì)其加以利用。以“親近社會(huì)”這一教材內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)教材劃分章節(jié)，提煉關(guān)鍵詞，如從感受、關(guān)心、親近、服務(wù)社會(huì)等關(guān)鍵詞，從四個(gè)框架開(kāi)展思政課堂教學(xué)。

（二） 歸納有效內(nèi)容

為了切實(shí)符合初中生學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，往往先就教材內(nèi)容進(jìn)行整合，比如把上一章節(jié)的內(nèi)容移到下一章節(jié)上，把下一章節(jié)的內(nèi)容整合到此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中，如此能夠使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更具有串聯(lián)性，使整個(gè)思品教學(xué)有首有尾。以“感受社會(huì)變化”為例，教師在教學(xué)中可以就原有教材內(nèi)容進(jìn)行整合。從國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)、道路歷程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果、文明發(fā)展現(xiàn)狀、對(duì)策等，展開(kāi)教學(xué)脈絡(luò)梳理[1]。如此設(shè)計(jì)思品教學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際思考習(xí)慣更為貼切，也更有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、進(jìn)程及趨勢(shì)，這對(duì)于提升初中生祖國(guó)認(rèn)知度、建立愛(ài)國(guó)情懷具有顯著意義。之后，以學(xué)生為主，教師為輔，共同提煉關(guān)鍵詞。學(xué)生可以圍繞經(jīng)濟(jì)、文化、政治三個(gè)關(guān)鍵詞，闡述現(xiàn)代社會(huì)變化。

（三） 梳理文章脈絡(luò)

在課堂后期階段，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生就課上所學(xué)進(jìn)行總結(jié)。在此階段，教師可以要求學(xué)生圍繞之前所提煉的關(guān)鍵詞，就課堂前期所接受的新知進(jìn)行回顧。而不同的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)歸納和總結(jié)的習(xí)慣也存在著較大差別。作為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生的這一差異，只要學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞，將課上所講授的主題內(nèi)容合理地詮釋出來(lái)，便認(rèn)為該學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。像有些學(xué)生可能擅長(zhǎng)記憶，能夠?qū)處熢谡n堂上說(shuō)的話(huà)形成良好記憶，如此便能夠利用關(guān)鍵詞，快速回憶課堂知識(shí)，而部分學(xué)生善于總結(jié)，所以回答的內(nèi)容，多是以自己的話(huà)詮釋出來(lái)。不論哪種方法，教師都要對(duì)其給予充分肯定，在幫助理清課堂所學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、 關(guān)鍵詞在思品復(fù)習(xí)課教學(xué)中的主要應(yīng)用

（一） 知識(shí)分類(lèi)，重點(diǎn)詞匯提煉

關(guān)鍵詞除了適用于新知講授，更適用于思品課程復(fù)習(xí)。教師在踐行關(guān)鍵詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重將關(guān)鍵詞合理串聯(lián)，將統(tǒng)一類(lèi)型的關(guān)鍵詞分配到一起，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠了解知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型，可以將關(guān)鍵分為理論性、實(shí)踐性，根據(jù)問(wèn)題實(shí)質(zhì)可以從按照事物的發(fā)展流程而分類(lèi)。比如說(shuō)就一件事情而言，它的內(nèi)涵是什么，發(fā)展的起因是什么，意義有哪些，存在的問(wèn)題是什么，應(yīng)該采取怎樣的解決對(duì)策等。根據(jù)內(nèi)容，師生可以將思品課程內(nèi)容分為法律類(lèi)、生活類(lèi)、政治類(lèi)、德育類(lèi)等[2]。像“笑對(duì)生活”便屬于德育類(lèi)，學(xué)生通過(guò)迎難而上、艱苦奮斗等關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟優(yōu)良民族精神。

（二） 依據(jù)關(guān)鍵詞，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

進(jìn)入初三階段，學(xué)生將要面對(duì)的是中考，此次考試將決定學(xué)生能否順利進(jìn)入期望的高中。而此次階段復(fù)習(xí)所包含的知識(shí)點(diǎn)極為繁雜，教師要想讓學(xué)生能夠就所學(xué)知識(shí)全面掌握，需要以關(guān)鍵詞為載體，開(kāi)展專(zhuān)題式復(fù)習(xí)。諸如初中思品課程中比較重要的民族精神、德育建設(shè)等，教師可以將其統(tǒng)一歸納到文化專(zhuān)題中。這樣，學(xué)生只要完成幾個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)回顧，便可以掌握所有思品課程內(nèi)容。以此類(lèi)推，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類(lèi)、政治類(lèi)專(zhuān)題回顧時(shí)，學(xué)生也可以采用此種方法完成知識(shí)復(fù)習(xí)。

三、 關(guān)鍵詞在思品作業(yè)練習(xí)教學(xué)中的主要應(yīng)用

（一） 尋找關(guān)鍵詞

教師在布置思品作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索關(guān)鍵詞，掌握問(wèn)題重點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)解題。通常，不同的問(wèn)題，所包含的關(guān)鍵詞也存在著很大差別。有些關(guān)鍵詞，學(xué)生可以輕松地判斷出來(lái)，而有些關(guān)鍵詞，則需要學(xué)生適當(dāng)發(fā)掘、分析才能獲得。以“中華文化博大精神”為例，其主要關(guān)鍵詞便是“中華文化[3]?！倍行┧计穯?wèn)題不容易提取，此時(shí)，便需要學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，深度分析題干信息，如：“嚴(yán)打貪污腐敗風(fēng)氣，構(gòu)建法治社會(huì)”這一社會(huì)政治問(wèn)題，所包含的關(guān)鍵詞，是“依法治國(guó)、反腐倡廉”。

（二） 匹配關(guān)鍵詞

得到“依法治國(guó)”這一關(guān)鍵詞之后，學(xué)生需要將其與思品教材內(nèi)容相融合，在腦海中回憶在教材中哪一章節(jié)、哪一部分有提高法治社會(huì)建設(shè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴之后，運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，再加上平時(shí)積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題做出回答。如此看來(lái)，關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)生明確思品作業(yè)的具體解決方向，從而有目標(biāo)地搜集有效信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)回顧，問(wèn)題解決。

綜上，思品對(duì)于初中生實(shí)現(xiàn)德育教育十分重要，因此教師應(yīng)對(duì)該學(xué)科加強(qiáng)重視。為了能夠讓初中生對(duì)思品課程產(chǎn)生興趣，并降低學(xué)習(xí)難度，教師有責(zé)任更新教學(xué)手段，將關(guān)鍵詞教學(xué)法應(yīng)用于思品課堂上，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞，便能夠清楚地知道接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。為此，教師不要一股腦地將所有關(guān)鍵詞都羅列給學(xué)生，而是要本著“以學(xué)生為主體”的思想，與學(xué)生一起探究并歸納總結(jié)重點(diǎn)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生清楚地認(rèn)知關(guān)鍵的來(lái)源、作用，并形成更具系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳建梅.初三思想品德復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2017（6）：108.

[2] 王宗明.思想品德課應(yīng)從生活中來(lái)到生活中去[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2016（4）：120.

[3] 沈麗琴.關(guān)鍵詞教學(xué)法在初三思想品德教學(xué)中的探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（8）：48.