趙敏

【摘要】生本教育理念的誕生給了學生很大的自主學習的空間，生本理念在教育中提倡的是“全面依靠學生”，而教師從傳統(tǒng)的課堂主導地位轉變?yōu)椤皫蛯W”地位。而地位改變并不意味著教師的主導地位就此消失，而是將以往教條化的形式轉變?yōu)槌錆M愛的形式，讓學生在學習中感受到暖暖的心流?，F(xiàn)如今小學英語教育中，也有生本理念的需求，小學英語的學習是十分重要的，在學生的英語學習生涯中起到了重要的啟蒙作用，因此在小學生英語前置性作業(yè)中融入生本理念是有非常大的優(yōu)勢的。本文介紹了生本理念、前置性作業(yè)以及對小學英語教育中生本理念作用一前置性作業(yè)的分析。

【關鍵詞】設計分析 生本理念 前置性作業(yè) 小學英語教育

引言

基于當今時代各個年齡段的學生的學習現(xiàn)狀，生本理念應運而生。有很多人認為前置性作業(yè)就是現(xiàn)如今教師口中普遍存在的課前預習，其實不然，前置性作業(yè)在傳統(tǒng)的基礎上又增加了許多新的元素，使得學生在接收知識時不在那么枯燥，而是更加合理科學，生動有趣。小學英語教育中雖然所傳授的知識都是較為基礎的，但是對于小學年齡段的學生們來說，基礎是十分重要的，并且對于英語初學者來說，目前所接觸的英語知識難度還是較高的，因此，前置性作業(yè)的設計就應該力求合理，考慮到每一個年齡段的學生掌握知識的能力以及授課內容的轉變，將生本理念滲透到教學當中，提高學生們的學習能力，給學生們帶來更好的學習環(huán)境。

一、概念

1.生本理念。生本教育提倡“全面依靠學生”，教師英高做到“無為而為”，處于“幫學”地位。這意味著教師在今后的教育過程中不但會掌握主導地位，同時還要發(fā)揮自己職業(yè)的優(yōu)越性和高級性，改變以往生硬的態(tài)度，以溫柔的態(tài)度，關切的態(tài)度去將學生在主動發(fā)展過程中所能遇到的問題進行解決。生本理念的提出，改善了現(xiàn)有的教育環(huán)境，創(chuàng)新了現(xiàn)有的教育方式。

2.前置性學習。前置性作業(yè)在教育事業(yè)發(fā)展的潮流中早已存在，但是人們總是狹隘地將其定義為課前預習。前置性學習有可以叫做前置性小研究或者更多的人將它稱為前置性作業(yè)，其將生本理念很好地進行傳播，是重要的表現(xiàn)形式。前置性學習不僅僅只是要求學生將即將學習的內容大致掃一眼，而是要求學生本人從自己的角度出發(fā)，根據(jù)自己現(xiàn)如今已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗能力進行嘗試的學習。為自己正式學習內容時打下基礎，使學生本人對知識的掌握具有自己獨特的方法及更加快速學習知識。

二、生本理念在前置性作業(yè)中的設計方案

1.依據(jù)課型定作業(yè)。小學英語教學過程中也分多種類型的教學內容，例如：；音標、單詞、句子對話以及初級的文章寫作。這就要求進行授課時要根據(jù)不同的授課內容采取不同的教學形式以及前置性作業(yè)的設計。教師在進行前置性作業(yè)設計時都有一個原則那就是“切近重點，降低起點”。教師應該根據(jù)學生的實際學習情況結合教學內容，根據(jù)學生個人掌握知識程度以及特點布置層次分明、結構合理、題量適中的同步學習作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學目標的設定主體總是“教什么”、“怎么教”這一類的問題，而現(xiàn)如今換了一個角度，開始研究“學生么和怎么學”的問題，這就決定了教師們的教學的方式，根據(jù)所教的不同內容采取不同的教育方式。例如：英語教學中的單詞部分，應該在學習中進行有目的性的規(guī)劃，教師在進行前置性作業(yè)設計時，根據(jù)單詞的學習特點，詞性、前綴、后綴、擴展詞、縮略詞等等進行作業(yè)的設計。而教師的教學方式也要注重幾個方面，首先要有明確的教學目標定位；其次就是教學方式的轉變；最后就是有合理的前置性作業(yè)設計。

2.生本理念在前置性作業(yè)中的滲透。生本理念在教學中有著自己特征性的步驟，首先就是要求學生提前學習書本內容；其次就是在課堂上進行小組討論交流和全班討論交流，力保每一位同學都參與到學習中來；最后就是對學習的內容進行總結和鞏固。但是由于不同學科所涉及的內容不同，每一位學生的基礎知識掌握程度也不盡相同，這就導致學生的學習起點不一樣，因此對于不同的學科，不同的內容就有不同的教學形式和方法。在小學英語教學中，有了前置性作業(yè)的課堂并不等于“生本課堂”。前置性學習并不代表課堂教學的全部內容，我們可以將在未來學習中具有一定價值和探索意義的問題交給學生去進行探索，在小學高年級英語學習中，例如：給每一位同學幾個具有代表性的句子和段落進行學習和研究，搞懂句子的句型和結構。自學思考自己都學到了什么？同時還要知道自己有什么沒有懂？有什么問題沒有懂？將這些問題羅列在筆記本上，再正式進行教學內容進行學習時，對這些問題可以進行小組討論以及全班同學互相進行交流。在低年級的英語學習中，大多數(shù)學生的學習習慣并沒有養(yǎng)成，因此在設計前置性作業(yè)時要根據(jù)學情進行并且有選擇性的進行學習，如果給剛起步學習英語的學生傳授過于復雜的知識，使學生在學習過程中難以消化吸收。

三、總結

每個學科都具有其不同的特點，因此教育方式也多有變化，前置性作業(yè)的設計也根據(jù)學科特點、學生特點等進行轉變。小學英語教學中，每個年級段的不同，學生的學習能力也在不同的水平上，根據(jù)授課類型將生本理念融入到英語教學中是未來教育發(fā)展的必然趨勢，生本理念的融入不僅提高了學生的學習熱情、學習能力，同時還營造了學習氛圍。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2008.

[2]荊志強.幸福的做老師——我的生本教育實踐之路[M].江蘇人民出版社，2012.3.