利用“個W”開啟初一學(xué)生在英語寫作中的思維

向羅群

【摘要】無話可寫和生硬湊字不僅成為了許多中下寫作水平的中學(xué)生在英語寫作中的難點和攔路石，也給一些中等甚至偏上的學(xué)生造成了一些困擾。而如何讓學(xué)生比較快速地打開寫作思維是值得摸索和探究的一個重要課題。本文針對這一問題來對“6個W（when， where， what， who， why， how）”在學(xué)生寫作中的作用展開闡述和討論，希望能夠給大家一些啟發(fā)和參考。

【關(guān)鍵詞】6個W 初中英語寫作 實例分析

一、引言

中學(xué)生在寫作中普遍存在思維的偏頗或者僵化從而造成寫作內(nèi)容不完整、單一、邏輯順序錯亂、結(jié)構(gòu)松散、前因后果互不承接，給人生硬湊字的感覺。而一些應(yīng)當(dāng)交代清楚的前因后果，以及如何發(fā)展的過程部分卻往往被忽略不提。本文將以記敘文為例，結(jié)合實際的例子來說明6W在協(xié)助學(xué)生解決其寫作存在的問題方面所起的思維引導(dǎo)作用。

二、6W在記敘文寫作方面的主體引導(dǎo)作用

我國的英語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者們在寫作方面常常面臨著一個困境：無話可說，有話無從說。其實，同語文作文一樣，英語寫作，尤其是敘述性文章和說明性質(zhì)的文章都是有共同要素可以來引導(dǎo)和發(fā)散思維——即我們常說的6個W——時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、起因（why）、經(jīng)過以及結(jié)尾（how）。

一般來說，記敘文以what為最重，why和how為輔，其他幾項可以輔佐，點到即止。下面本文將以七年級上冊第七單元結(jié)合具體作文話題進(jìn)行詳盡闡述。

1.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了七年級上冊Unit7 More practice的文章A trip to Lucky Island基礎(chǔ)上，以寫一篇A visit to the National History Museum為例，利用6個W我們可以先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行如下圖中所展示出的思維活動和二次目展開：

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體句子擴展的認(rèn)知和進(jìn)一步深化啟發(fā)。具體步驟如下：

（1）例句：I paid a visit to the National History Museum with my classmates last Sunday afternoon.

（2）可以在此句基礎(chǔ)上對天氣進(jìn)行描寫，加上It was a fine day.使描述更加具體。

（3）相比第2句，這里可以借助已學(xué)過的表達(dá)方式再詳細(xì)描述下天氣和氣溫以及環(huán)境，既給人更加真實和生動的感覺，也為心情的描寫進(jìn)行了真實鋪墊：The wind blows gently，the sun was shinning brightly and birds were singing happily in the trees. We couldnt wait to visit the place.

（4）在此基礎(chǔ)上，還可以增加本次參觀所花費的時間長短的描述，對整個過程進(jìn)行概述，同時，也可以起到課文短語句型的應(yīng)用：It took us three hours to enjoy all those precious/charming/amazing/valuable… exhibits. We were surprised to see those things.

（5）在第4步的基礎(chǔ)上，我們還可將最后一句改寫并增加為：… and we were so surprised that we could hardly believe our eyes. We were very excited.以更加具體化我們的感想。

（6）接下來，可以在第5句的基礎(chǔ)上，對看到的具體展品進(jìn)行了描述，使內(nèi)容更加完整，同時極大提升了這次看展的真實性——We saw a lot of china，metal tools and beautiful silk clothes. They were made by people in the past to make their daily life more comfortable. How clever they were！

（7）在文章最后還可以進(jìn)行情緒的延伸——When it was time for us to go back，We talked about them all the way back home. We really enjoyed ourselves and learnt a lot！ What a day！ 此處對回家的路上對學(xué)生看展后心情和狀態(tài)的描寫為此次游覽的真實性進(jìn)行了強有力的后續(xù)說明。

可以看到，通過6W的引導(dǎo)，這篇參觀游記就顯得生動寫實多了。學(xué)生也可以避重就輕，有話可寫，能寫的效果。

三、6W在此案例中取得的成功、問題以及反思

在上述論述中，6W所帶來的思維拓展無疑是非常成功的。但要真正提高學(xué)生的寫作水平則不是一兩天可以達(dá)到的。學(xué)生們在英語寫作中表達(dá)方式普遍匱乏，思維僵化而導(dǎo)致寫作困難，這除了需要加強平時對學(xué)生基本功——尤其是句型掌握和運用方面的基本功練習(xí)外，還需要利用6個W對他們的思維進(jìn)行常規(guī)引導(dǎo)訓(xùn)練。

四、結(jié)語

寫作是考察語言綜合水平的試金石，要想寫好作文并不是一件容易的事情。這要求語言學(xué)習(xí)者在平時不僅僅要具備足夠的語言儲備、思維空間、想象和聯(lián)想能力、邏輯組織能力等，還要求學(xué)習(xí)者注重自身知識的橫向擴展和廣泛涉獵。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards，Jack&Lockhart，Charles.1994.Reflective teaching in second language classrooms.Cambridge up.