淺析初中英語閱讀與寫作的整合

喬欣

【摘要】目前的英語寫作教學普遍存在著教師不知道如何去教，學生不知道如何去學、去寫的情況。要扭轉這一局面，教師就必須重新審視原有的教學模式，及時掌握并了解學情，優(yōu)化教材與教法。在閱讀教學中引導學生進行寫作是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要方法，牛津英語譯林版初中英語教材題材廣泛、選詞準確、結構嚴謹，這無疑為整合英語閱讀與寫作教學提供了優(yōu)秀的范本。本文中筆者擬從閱讀教學的讀前活動、讀中活動和讀后活動入手，簡要分析如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 寫作 整合

在閱讀中積累詞匯、學習語法能為英語寫作打下良好基礎，反過來，英語寫作能力的提高，能幫助學生在閱讀中準確理解語法難題與長難句，二者相互影響、相互促進。因此，初中英語教師在教學中，應有效整合二者之間的教學資源，以促進學生閱讀與寫作能力的共同提高。

一、讀前活動——析文積詞

讀前活動，即學生展開閱讀學習之前所進行的活動。若教師直接展開閱讀教學，那么學生就會單純依靠教師講解單詞，而不是自己去探究單詞的意思，這對學生充分掌握詞匯非常不利。因此，讀前活動必不可少。

首先，引導學生進行課前預習。筆者在教學中，便會安排學生自主預習，即在真正學習之前，先讓學生接觸大量的生詞并查詢單詞的意思，進而加深自身印象。如，學習“Welcome to Sunshine Town ”這一內(nèi)容時，文章中出現(xiàn)了像“sunshine”、“country”、“village”、“centre”等，學生在日常學習中較少能見到這些單詞，那么在課前預習的時候，便可將這些單詞的意思標注出來，從而加深自身對單詞的印象。

其次，教師應設置合理的課堂導入，以激起學生的學習熱情，并讓他們了解本節(jié)課的文化背景。如，學習“Art world”這一內(nèi)容時，筆者在課前給學生展示了世界上較為有名的畫作，像“Mona Lisa”（《蒙娜麗莎》）、“Starry sky”（《星空》）、“Last supper”（《最后的晚餐》）等，之后又給他們播放了相關的畫家流派的代表畫作，像“Post Impressionism”（后印象主義）的代表人“Cezanne”（塞尚）的代表作“E Steiker Bay”（《埃斯泰克的海灣》）等，如此一來，學生便會對本節(jié)課的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在充分了解各國節(jié)日的文化背景之后，還能接觸與之相關的大量詞匯，這對于學生積累詞匯并了解相關外國文化大有裨益。

展開閱讀之前，讓學生自己去接觸大量生詞，這樣既能掃清學生在閱讀中可能會遇到的障礙，又能夠為他們的寫作積累詞匯。學生若掌握足夠多的詞匯，便能掃清他們在閱讀中可能遇到的生詞障礙，還能在一定程度上提高他們的語言表達能力，從而促使學生閱讀更多的英語讀物，學生便可從中積累大量詞匯。如此往復循環(huán)，學生的閱讀與寫作能力一定可以得到很大提升。

二、讀中活動——以讀促知

筆者在閱讀教學中，較為重視對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓他們在熟悉閱讀中出現(xiàn)的生詞的基礎上，分析他們難以理解的句子，從而鞏固他們的詞匯量。除此之外，筆者還會結合具體的語法知識，分析一些結構較為繁復的句子，通過反復分析，能讓學生在日后遇見這些句子時，不產(chǎn)生畏難情緒，還能在寫作中將其靈活運用起來。

如，學習“Do it yourself”這一節(jié)內(nèi)容時，文章中有這樣一個句子，“So great is our passion for doing things for ourselves， that we are becoming increasingly less dependent on specialized labour.”， “So great is our passion”為倒裝結構，其正常的語序為“our passion for doing things for ourselves is so great …”，而這個句子的句型為“so…that…”（太……以至于）引導的結果狀語從句。通過這樣的具體講解，讓學生形成一個語法框架，從而為他們的寫作打下良好基礎。

再比如，學習“Finding your way—Revision”這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了“go down this street.”、“walk along this road.”、“walk straight on，and youll see the traffic lights.Just cross the road. Walk past the … and turn left at the first crossing.”等句子，教師在講課的過程中，應注重講解這些句子的具體用法，以促使學生形成對這些句子的正確認識，從而幫助他們積累寫作素材。

英語教材中所提供的閱讀文本，都有其優(yōu)勢所在。學生在平日的學習中，應反復閱讀這些閱讀文本，從而為自己的寫作提供可參考的素材。

三、讀后活動——提取精要

課后活動是在完成課堂教學之后所進行的活動，通過活動，學生能夠將課堂上所學到的英語知識用到平時的寫作中去，從而提高自身的寫作水平與表達能力。

筆者在教學中，首先讓學生對所學內(nèi)容進行背誦。如，學習“ Teenage Problem”這一節(jié)課時，文章中有這個幾個句子：“I have a lot of homework every day， and I have no choice but to do it.I often have to stay up late. Then I sometimes find it hard to stay awake the next day. ”（我每天都有很多家庭作業(yè)，我沒有選擇但是要完成它，我不得不常常睡的很晚，然后我發(fā)現(xiàn)有時我第二天都很難保持清醒）、“I know it is important to finish all my homework on time. However， I hardly have any spare time for my hobbies like volleyball and music.”（我知道準時完成我所有的作業(yè)是非常重要的，然而，我?guī)缀鯖]有空閑的時間留給我的興趣愛好如排球和音樂），這兩句話針對當下初中生的學習現(xiàn)狀有較為細致的描寫，以及一些較為常見的表達方式，是文章中較好的句子。讓學生熟讀甚至背誦，能夠培養(yǎng)他們的語感并擴充他們的閱讀量，另外，學生還可以將這種寫作方式遷移過來寫自己的家鄉(xiāng)，進而幫助他們擴充寫作素材。

除此之外，教師還可在課堂上重點講解一些較好的、使用多種語法知識的句子，以確保在進行閱讀的同時，還能為寫作提供一些素材。

四、課下活動——提供技巧

課下活動是指教師可以在課下給學生推薦一些適合他們的課外閱讀，并提供給他們閱讀的技巧，讓他們在閱讀書目的過程中積累相關的語言知識，為寫作奠定良好的基礎。

初中生經(jīng)過小學的英語學習，積累了相當豐富的詞匯，因此，簡單的英語課外讀物對他們來說并不困難。多閱讀文章對他們拓寬知識面極有幫助。筆者指導本班學生做課下的閱讀訓練時，不會忽略閱讀文章材料，在做完習題訓練之后，指導學生將閱讀材料反復閱讀，以增加詞匯量，并熟悉其中出現(xiàn)的語法知識。這樣他們在閱讀的過程中，不僅能夠認識、豐富自己的詞匯量，還能迅速補充自己的語法知識，從而為寫作打下堅實基礎。

除此之外，筆者還會給他們推薦一些課外讀物，像“English world”（《英語世界》）、“English Salon”（《英語沙龍》）、“New concept English”（《新概念英語》）等皆適合初中生的閱讀水平，在學生閱讀過程中，教師應告訴學生，不應遇見生詞就想著查詞典，而可以首先通過閱讀上下句猜測詞義，以此鍛煉他們的猜詞能力，在此基礎上，擴充他們的詞匯量，為將來的英語寫作奠定基礎。

閱讀與寫作是息息相關、不可分割的兩個學習部分，二者之間相互促進，相互影響。因此，英語教師在教學中，應注重閱讀與寫作教學的齊頭并進，并在教學中持之以恒，如此一來，學生的閱讀以及寫作水平一定得到更大的提升。

參考文獻：

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