藝術設計動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方式研究

周宏偉

（北京工業(yè)大學，北京100124）

一、前言

國內很多藝術設計動畫課堂教學的知識滯后于業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀，課堂上講授的知識點不足以讓學生適應當前業(yè)界的發(fā)展，更別提獨立完成動畫設計與制作，再加之國內很多大學在課程搭配上存在不足，畢業(yè)后他們只能在產(chǎn)業(yè)末端求生。因此我們要在實踐中去改變，去探索新的人才培養(yǎng)方式，引導學生向全面完整發(fā)展、適應時代變化。

二、研究背景

多年來作者一直在教學一線工作，每年承擔大量與動畫設計有關的課程，在開展教學過程中積累了一些經(jīng)驗，同時也有意愿去實踐一些新方法。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的極大普及及各種APP應用正改變著人們生產(chǎn)生活的多方面，我們的藝術設計動畫專業(yè)課堂也應該隨著去改變、去創(chuàng)新。當下國內很多動畫課堂的知識滯后于業(yè)界的發(fā)展，課堂上講授的知識點不足以讓學生適應當前業(yè)界的發(fā)展，更別提獨立完成動畫設計與制作，畢業(yè)后他們只能在產(chǎn)業(yè)末端求生。國內很多大學在系列類課程的搭配上存在不足，國外則很多采用模塊的方式來安排一個專業(yè)的課程，這樣學生通過一個學期或一年的學習能夠比較完整的了解一件作品的設計制作全過程。每當看到美國夢工廠的動畫作品都會為之震撼，試想一下若設計師僅對其中的一個點清楚而不了解全局，那他完成的部分一定不會很和諧地與其他場景或鏡頭匹配。

多年來作者發(fā)表了多篇和數(shù)字媒體技術、動畫設計相關的專業(yè)論文，教學中作者一直嘗試去改變傳統(tǒng)的教學模式，課上將學生分成多個組，以組為單位來完成一個動畫的設計制作，組內的同學分工按照公司的要求去定義。讓學生去體會完成一件作品的完整設計制作流程。

三、培養(yǎng)方式具體內容

（一）與市場緊密結合

探索中的培養(yǎng)方式一，與動畫產(chǎn)業(yè)、動畫公司接觸，將實際的一個設計項目引入階段性的課堂上。開課前可聘請公司的項目設計師來做項目說明，并介紹針對這個項目業(yè)界的前沿設計理念、公司對這個項目有哪些要求及希望達到的預期效果。課堂上教師作為“設計總監(jiān)”起到監(jiān)督、指導的作用，學生作為設計人員，承擔具體的設計制作工作，學生可以采用分組或獨立完成的方式進行，最后在課程結束時將會設計出多件作品，再在教師、公司、學生的共同評審下來考量每一件作品。這樣做的好處是學生能夠完整的了解一件動畫作品的設計全過程，如故事腳本、分鏡、角色制作等，并可提示他們哪些方面要注意、哪些方面要加強的意識，有益于學生養(yǎng)成系統(tǒng)的、全面的思維意識。

（二）與競爭接觸

探索中的培養(yǎng)方式二，將含金量較高的全國性比賽引入課堂。開課前教師可組織學生去參加相關的設計展，可聘請知名的設計師來針對比賽題目提出指導性的建議，這個過程中既是學生學習的過程，也是任課教師內在能力提高的機會，既有助于學生設計出符合時代的作品，也有助于教師跟上時代的步伐并掌握行業(yè)前沿的設計思維。學生不再按照之前的教學作業(yè)要求去完成只是教師閱完后就長久封存的主題作業(yè)，而是去挑戰(zhàn)全國的同齡人，這樣必定極大的激勵學生的創(chuàng)造力，能夠最大的調動他們的積極性，在設計作品過程中會遇到很多問題，這時教師可幫助指導學生完成設計作品，適時提出合理化建議。

四、培養(yǎng)方式的意義

培養(yǎng)方式的嘗試將有益于教師開展教學、學生在階段性的課程中學習知識。上面的兩種方式都盡量摒棄傳統(tǒng)課堂枯燥的講解知識，傳統(tǒng)教學中學生很難透徹的理解所學，有的理解了知識，但不知具體什么情況下使用，這不利于學生系統(tǒng)的消化理解知識。運用全新的教學方式，學生能受到較大的激勵，本來新鮮的事物對學生就是很好的刺激，更何況學生設計出的成果可能會變成實際的商品或成為從全國脫穎而出的優(yōu)秀作品，并且在設計過程中教師的適時指導更能讓學生消化理解知識。運用培養(yǎng)方式的教學過程中，需要聘請優(yōu)秀的設計師來為學生做講座、教師要參加校外前沿設計的研討會、教師參加校外進修學習、學生要外出參加設計展覽、購買前沿的動畫設計書籍等。

五、結束語

培養(yǎng)方式的嘗試將有益于教師開展教學、學生在階段性的課程中學習知識。

開展培養(yǎng)方式一的過程中，公司前沿設計師的項目說明講座將給學生帶來業(yè)界最新的設計思維和設計要求，這有助于學生精準的把握本次設計作品的精髓，更有益于學生適時的調整自己課余時間的知識儲備規(guī)劃，學生可有計劃地閱讀相關書籍或參加適當?shù)恼褂[等。教師作為“設計總監(jiān)”在學生開展設計的過程中將適時的把握學生的設計方向，并在指導的過程中傳授自己對設計的理解和相關知識。課程結束時一個班將會設計出多件作品，由教師、公司、學生組成的評委組共同評審每一件作品，這個過程中又會為每一件作品提出很多具有時代特色且具有建設性的建議，這無疑更有助于學生理解作品，并可將這些建議作為自己的設計資源庫。運用培養(yǎng)方式一學生能夠完整的了解一件動畫作品的設計全過程，如故事腳本、分鏡、角色制作等，并可提示他們哪些方面要注意、哪些方面要加強的意識，有益于學生養(yǎng)成系統(tǒng)的、全面的思維意識。

開展培養(yǎng)方式二的過程中，教師帶著學生去參加有針對性的設計展，這對開啟學生豐富的創(chuàng)意想象有極大的幫助，在參加設計展中教師、學生在比較輕松的環(huán)境中欣賞每一幅作品，教師適時的講解自己對作品的理解，過程中師生間互動討論作品的設計理念和創(chuàng)意所在，這有益于學生創(chuàng)意的迸發(fā)和設計氛圍的培養(yǎng)。聘請知名的設計師來針對比賽題目提出指導性的建議，這個過程中既是學生學習的過程，也是任課教師內在能力提升的機會，既有助于學生設計出符合時代特點的作品，也有助于教師跟上時代的步伐并掌握行業(yè)前沿的設計思維。教師有選擇地參加研討會，并將研討會上的有益理念和設計思維再帶回課堂，這可很好的將新理念應用到實踐中。■