藝術(shù)類院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究
——以南京藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例

陳嘉嘉

（南京藝術(shù)學(xué)院 工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院，南京 210013）

工業(yè)社會(huì)中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)曾被理解為狹義的工業(yè)設(shè)計(jì)，即大工業(yè)生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品或小批量生產(chǎn)的手工制品。以信息為特征的后工業(yè)社會(huì)中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了質(zhì)的變化，“產(chǎn)品”的屬性已不再局限于物的概念，而包含了非物質(zhì)的內(nèi)容，例如：服務(wù)、體驗(yàn)、系統(tǒng)、模式等等。因此，基于包豪斯教育理念的現(xiàn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)體系已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，畢竟包豪斯在世界設(shè)計(jì)教育史中僅存在了十多年，包豪斯的教育理念則是應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)工業(yè)社會(huì)發(fā)展初期的需求，因而，在新的時(shí)代背景下我們需要打破這一范式，構(gòu)建新的教學(xué)體系。所謂教學(xué)體系，是教學(xué)過程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一的整體。包含：教學(xué)順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評(píng)估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等一系列教學(xué)要素。簡(jiǎn)而言之，新教學(xué)體系的構(gòu)建必須通過教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)改革的主要內(nèi)容是：師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。

一、當(dāng)前南藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展概況

南京藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)初創(chuàng)于1993年，原稱為“工業(yè)設(shè)計(jì)”，2012年國(guó)家教育部學(xué)科目錄調(diào)整后，改名為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。迄今為止，已有25年的發(fā)展歷史，期間獲得了包括“江蘇省品牌專業(yè)”“中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育示范基地”等在內(nèi)的一系列榮譽(yù)。榮譽(yù)的背后凝聚著師生們多年來的努力與拼搏，也承載著師生們對(duì)未來發(fā)展的期許——國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

1. 師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)

目前該專業(yè)共有專任教師20人，梯隊(duì)建設(shè)較為合理。從職稱結(jié)構(gòu)上來看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向共有專任教師13人（含外籍副教授1人），高級(jí)職稱占比約為46%。信息交互設(shè)計(jì)方向共有專任教師7人，其中高級(jí)職稱占比約為29%。未來三年中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向高級(jí)職稱占比將提升至約62%，信息交互設(shè)計(jì)方向高級(jí)職稱占比將提升至約71%。從年齡層次上來看，兩個(gè)方向30-40歲專任教師居多，約占65%。40歲以上（含退休返聘人員）專任教師約占30%，30歲以下專任教師數(shù)量較少。從教育背景來看，第一學(xué)歷為工科學(xué)位的專任教師占25%，大多數(shù)專任教師為藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)，師資學(xué)科背景較為單一、同質(zhì)化情況明顯；但75%的專任教師具有海外留學(xué)或進(jìn)修經(jīng)歷，國(guó)際化的視野和思維模式將會(huì)對(duì)從一定程度上改善師資學(xué)科背景同質(zhì)化的不足。

2. 中青年教師教學(xué)工作量相對(duì)過大

目前該專業(yè)的本科教學(xué)主要由中青年專任教師完成，一方面，教授上課比例有待提高。另一方面，由于該專業(yè)近兩年中出現(xiàn)青年教師一窩蜂赴境外攻博及進(jìn)修的現(xiàn)象，因此實(shí)際教學(xué)師資缺失，個(gè)別中青年教師教學(xué)工作量相對(duì)過大，加上同時(shí)承擔(dān)科研、藝創(chuàng)及學(xué)院日常工作，導(dǎo)致精力不夠，在教學(xué)上的投入度及教學(xué)效果不夠理想。

3. 中青年學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人尚待培養(yǎng)

該專業(yè)學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人年齡偏大，已退休或面臨退休。目前中青年專任教師雖在各自的專業(yè)領(lǐng)域獲得一定知名度，但尚未在全國(guó)平臺(tái)形成一定的影響力，特別是信息交互設(shè)計(jì)方向更是缺乏帶頭人。

（二）專業(yè)建設(shè)

1. 專業(yè)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

該專業(yè)遵循學(xué)校的整體戰(zhàn)略方針，把專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)從外延拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，集中優(yōu)勢(shì)資源全力打造品牌特色專業(yè)，在2006年成為了江蘇省普通高校特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，2015年入選為江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程。申報(bào)成功三年來，盡管做了工作部署，但成效尚未彰顯，特別是對(duì)專業(yè)特色的定位沒有形成明確的目標(biāo)，與同類院校同類專業(yè)相比，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并不明顯。

2. 課程建設(shè)

就目前的課程設(shè)置而言，實(shí)施效果并不理想。一方面，由于缺乏課程質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，部分課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)度不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容比較老舊，課程之間的內(nèi)容存在重疊現(xiàn)象；適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的能力導(dǎo)向性課程體系建設(shè)還未真正建立。

3.精品課程數(shù)量不足、雙語課程開設(shè)不規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)課程體系并未建立

該專業(yè)僅有省級(jí)精品課程1門——《傳統(tǒng)造物智慧啟迪創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究》，對(duì)該門精品課程的建設(shè)已日趨圓滿，目前已形成了教學(xué)—科研—產(chǎn)學(xué)研螺旋上升的良性循環(huán)。但現(xiàn)今社會(huì)已發(fā)展到后工業(yè)時(shí)代，具有一定時(shí)代特征及典型性的精品課程尚未建設(shè)。此外，雖進(jìn)行了雙語課程的嘗試，并于2017年引入韓國(guó)籍副教授擔(dān)任雙語課程主講教師，但由于受限于學(xué)生語言能力不足的問題，雙語課程并未在課程體系中固定，雙語執(zhí)教隊(duì)伍也尚未形成。最后，由于受限于技術(shù)及經(jīng)費(fèi)等約束，尚未建立起網(wǎng)絡(luò)課程體系，未能將同一門課多年來的教學(xué)檔案共享局域網(wǎng)云端，方便師生學(xué)習(xí)查閱。

（三）人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)行的教學(xué)體系中，雖在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了不同專業(yè)、多個(gè)方向的課程嵌套，但在實(shí)際教學(xué)中由于上課時(shí)段不同步、任課教師研究方向不一等因素并未能圓滿執(zhí)行。故該專業(yè)并沒有實(shí)行原計(jì)劃中專業(yè)之間、方向之間的融合與協(xié)作，這將不利于創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

該專業(yè)已實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制為“教學(xué)—學(xué)工”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，該機(jī)制能較好地保障學(xué)生的畢業(yè)率，可以有效地提高學(xué)生的出勤率，但并不能對(duì)上課教師形成一定約束力。因此，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)還有待加強(qiáng)，尤其是產(chǎn)出與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、明確的、可量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、當(dāng)前南藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇

（一）國(guó)家政策的引領(lǐng)

近年來，國(guó)家頒布一系列有利于工業(yè)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展的相關(guān)政策。這些政策一方面“大力發(fā)展以功能設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、形態(tài)及包裝設(shè)計(jì)等為主要內(nèi)容的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)。支持工業(yè)企業(yè)與設(shè)計(jì)企業(yè)開展多種形式合作，擴(kuò)大工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)”①?！俺浞职l(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)在豐富產(chǎn)品品種、提高附加價(jià)值、創(chuàng)建自主品牌、提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面的作用”②。另一方面，“建設(shè)若干具有世界影響力的創(chuàng)新設(shè)計(jì)集群，培育一批專業(yè)化、開放型的工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)，鼓勵(lì)代工企業(yè)建立研究設(shè)計(jì)中心，向代設(shè)計(jì)和出口自主品牌產(chǎn)品轉(zhuǎn)變。發(fā)展各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育，設(shè)立國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性”③?！按龠M(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)向高端綜合設(shè)計(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變”④?？梢?，發(fā)展至今日，產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)具備了良好的市場(chǎng)、社會(huì)環(huán)境和政策支持，這正是有史以來最佳的發(fā)展時(shí)機(jī)。

（二）對(duì)創(chuàng)新人才的需求

由于歷史的原因，我國(guó)工業(yè)（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)教育的發(fā)展有著不可回避的“同質(zhì)化”現(xiàn)象。一方面，這是由于不同院校在不同學(xué)科背景支撐下的工業(yè)（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)專業(yè)目標(biāo)定位不清，以至于采用了相同的教學(xué)體系，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)同樣規(guī)格的學(xué)生。另一方面，這也是因?yàn)閷?duì)新形勢(shì)下“設(shè)計(jì)”的定義缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。2015年，世界工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)更名為世界設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，并將“設(shè)計(jì)”定義為“旨在利用經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和道德方面的成果，引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好更有品質(zhì)的生活，是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的設(shè)計(jì)活動(dòng)”。在此背后，設(shè)計(jì)被解讀為一種跨學(xué)科的專業(yè)，將創(chuàng)新、技術(shù)、商業(yè)、研究及消費(fèi)者緊密聯(lián)系起來，以共創(chuàng)為活動(dòng)方式，重新解構(gòu)問題，提出可視化的方案，并將其作為建立更好的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗(yàn)或商業(yè)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，以此創(chuàng)造新的價(jià)值及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?？梢?，新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新人才的需求不再局限于技能層面，而是在思維方式、合作及溝通能力等方面都有所訓(xùn)練。

（三）產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

工業(yè)設(shè)計(jì)主要是應(yīng)對(duì)制造業(yè)，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)則主要面向第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。制造業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，是我國(guó)的立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。服務(wù)業(yè)則是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，它從某種程度上反應(yīng)出我國(guó)人民生活的幸福指數(shù)。對(duì)于制造業(yè)而言，發(fā)展服務(wù)型制造業(yè)是《中國(guó)制造2025》中重要的一環(huán)。而對(duì)于服務(wù)業(yè)而言，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)刻不容緩。一方面，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)進(jìn)行改造和升級(jí)。另一方面，基于引導(dǎo)新的生活方式，而創(chuàng)造出新的商業(yè)模式。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，一方面，需要打破之前僅滿足制造業(yè)前端或后端需求的思維，建立“全鏈路”設(shè)計(jì)服務(wù)思維。另一方面，需要將關(guān)注的焦點(diǎn)從“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)向“利益共享人”，發(fā)現(xiàn)新的服務(wù)及模式，樹立起尋找機(jī)會(huì)點(diǎn)而不是線性解決問題的思維。與此同時(shí)，也必須考慮到智能技術(shù)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身的影響，例如：大數(shù)據(jù)、人工智能等。

三、南藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教改思路

（一）設(shè)立發(fā)展目標(biāo)

緊扣信息時(shí)代發(fā)展脈搏，立足國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)人才的新需要，結(jié)合藝術(shù)院校背景和特點(diǎn)，形成差異化、特色化、國(guó)際化的發(fā)展定位和發(fā)展目標(biāo)：建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的，具有藝術(shù)學(xué)科特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)。

（二）制定特色定位

在藝術(shù)院校學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上，專注“文化導(dǎo)入工業(yè)”的特色，立足于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，開發(fā)適合當(dāng)代生活方式的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，根據(jù)國(guó)家發(fā)展政策及相關(guān)規(guī)定、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依據(jù)我校發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的發(fā)展特色定位。

（三）進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)

以本科教學(xué)為中心，融合設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐和設(shè)計(jì)理論研究為一體，積極構(gòu)建“創(chuàng)研教學(xué)型”的專業(yè)建設(shè)。

1. 師資隊(duì)伍建設(shè)

該專業(yè)在學(xué)生規(guī)模不變的情況下，提升具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師占教師總數(shù)的比例，同時(shí)加大中青年教師在高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)中的比重；進(jìn)一步擴(kuò)大教師博士學(xué)位的比例。此外，將結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，在已經(jīng)形成了的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上進(jìn)一步彰顯老中青“傳幫帶”的團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。第三，加快自身師資隊(duì)伍培養(yǎng)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的引進(jìn)，鼓勵(lì)中青年教師成為“雙師型”教師。同時(shí)，提升教授執(zhí)教本科課程的比例，減輕中青年教師本科教學(xué)工作量。與此同時(shí)，進(jìn)一步加大教師教學(xué)評(píng)價(jià)在職稱評(píng)定中的權(quán)重。在業(yè)績(jī)和職稱評(píng)價(jià)中加強(qiáng)教學(xué)權(quán)重，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，科研、創(chuàng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的“創(chuàng)研教學(xué)型”辦學(xué)類型定位，在職稱晉升與工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中進(jìn)一步完善教師科研與創(chuàng)作獎(jiǎng)勵(lì)制度，將教師在教學(xué)方面的成果納入與科研等同標(biāo)準(zhǔn)的考核項(xiàng)目中。

2. 專業(yè)建設(shè)

以江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)為抓手，進(jìn)行全面完善及調(diào)整工作。以品牌專業(yè)驗(yàn)收時(shí)間倒推，以建設(shè)完成標(biāo)志性成果為目標(biāo)開展以下工作：完成縱向科研課題1～2項(xiàng)，完成省級(jí)教改課題1項(xiàng)，出版《設(shè)計(jì)思維與方法》系列叢書5本，出版產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)系列教材3本，舉辦“高校藝術(shù)學(xué)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)研討會(huì)”“校友論壇”“服務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)研討會(huì)暨服務(wù)設(shè)計(jì)課程邀請(qǐng)展”“交互設(shè)計(jì)教學(xué)研討會(huì)暨交互設(shè)計(jì)課程邀請(qǐng)展”等會(huì)議，舉辦國(guó)際工作坊2次，開展國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)類高校聯(lián)合課程2次。

3. 人才培養(yǎng)模式改革

探索創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃；改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知；以集體備課的方式開展教研活動(dòng)，做好課程的教學(xué)課題規(guī)劃，讓課與課之間形成一定的承接順序，特別是每門課的課題與課題之間形成由易至難的邏輯關(guān)系。

此外，與學(xué)工聯(lián)動(dòng)起來，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，豐富校園文化生活。發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)作用，結(jié)合專業(yè)設(shè)置，開展具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)參加各類設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽。做好寒暑假大學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。開設(shè)“創(chuàng)新講堂”，邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦創(chuàng)新講座，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展課外綜合素質(zhì)教育活動(dòng)。

4. 教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)方面

一方面，根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，制定可量化的教學(xué)質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)專業(yè)教研室管理，發(fā)揮好專業(yè)教研室承上啟下和教學(xué)科研工作的組織作用。規(guī)范教研室教研活動(dòng)，使每一位教師及時(shí)學(xué)習(xí)、了解學(xué)校及學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度和工作部署，交流工作經(jīng)驗(yàn)，切磋教學(xué)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面，繼續(xù)完善、實(shí)施“教學(xué)—學(xué)工”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保教學(xué)辦每天及時(shí)將學(xué)生到堂情況反饋給學(xué)工辦，學(xué)工根據(jù)《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)生懲罰條例》嚴(yán)格采取相應(yīng)措施。并形成以院領(lǐng)導(dǎo)班子為主體的聽課制，以發(fā)展成完整的、良性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、改進(jìn)體系。并加強(qiáng)教學(xué)文檔建設(shè)，規(guī)范教學(xué)檔案管理。切實(shí)做好教學(xué)檔案的收集、整理、分類、裝訂、歸檔工作?！?/p>

注釋：

① 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)規(guī)劃（2011-2015）的通知，2011.

② 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)服務(wù)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的通知，2012.

③ 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“中國(guó)制造2025”的通知，2015.

④ 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的指導(dǎo)意見，2014.