自媒體發(fā)展對服裝設計教育的影響與啟示

吳瓊

（天津師范大學 美術與設計學院，天津 300387）

一、自媒體的概念與發(fā)展

自媒體（We Media）一詞來源于2003年由美國新聞學會媒體中心謝因·波曼（Shayne Bowman）與克里斯·威理斯（Chris Willis）聯(lián)合發(fā)表的《自媒體報告》，報告認為自媒體“是一個普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識體系相聯(lián)，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑”，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的傳播方式，“由大眾傳播模式向為分眾傳播模式轉變”。自媒體的核心就是普通民眾提供信息，并通過自媒體發(fā)布、分享給大眾，具有平民化、個性化、即時性、互動性等特點。

我國的自媒體發(fā)展是以BBS、博客（Blog）的形式開心 的，后來又有類似于博客的QQ空間，都是以上傳或下載數(shù)據(jù)、閱讀新聞、用戶之間交換信息，或者以個人網(wǎng)絡日記記錄心得，發(fā)布信息、文章，分享圖片等。隨著博客的發(fā)展，播客（Podcasting）應運而生，人們以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，可以個人創(chuàng)建、發(fā)布音頻和視頻至網(wǎng)絡而廣為傳播。2009年，新浪推出旗下產(chǎn)品——微博（MicroBlog），微博相對于博客來說，可以表達出每時每刻的思想和最新動態(tài)，發(fā)布與傳播的速度快，之后微博以更具有時效性和隨意性的特點迅速占據(jù)大部分自媒體市場。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機不斷更新，2011年，騰訊推出了為智能終端提供即時通訊服務的應用程序——微信（WeChat），微信除了普通聊天軟件的功能外，它的語音短信、流媒體共享功能以及服務插件的“朋友圈”“公眾平臺”等都深受大眾喜愛，至此新浪與騰訊占據(jù)了大部分自媒體市場，微博與微信也在競爭中不斷完善。此外其他知名企業(yè)也推出了自己的自媒體平臺，如搜狐、網(wǎng)易推出博客、微博，百度推出百度百家等等。網(wǎng)絡直播是透過網(wǎng)絡系統(tǒng)的優(yōu)勢，運用視訊方式進行網(wǎng)上現(xiàn)場直播，起初用來進行產(chǎn)品展示、相關會議、體育直播、在線培訓等，如今也成為一種新興的網(wǎng)絡社交方式，生活、游戲、電影、電視、展會等都能由個人發(fā)布，實現(xiàn)實時直播。2016年被稱為直播元年，移動直播平臺如雨后春筍般出現(xiàn)，花椒、映客、一直播等與傳統(tǒng)PC直播平臺如YY、斗魚等都受到眾多用戶追捧。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，視頻直播正朝著隨走隨播的移動直播時代邁進。

自媒體的發(fā)展促使人們信息獲取更加便利，人們自我表達的方式更加多樣，人們有更豐富的資源與技術去感受生活，分享生活。

二、自媒體發(fā)展對服裝設計教育的影響

（一）自媒體推進了服裝設計資訊收集與信息交流平臺發(fā)展

服裝設計作為一個時尚行業(yè)，信息必不可少，在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，人們掌握信息只能靠傳統(tǒng)媒體，電視、報刊、書籍等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各個領域都開始建設自身網(wǎng)絡平臺，各大服裝資訊網(wǎng)站也應運而生，對于國內(nèi)外的各大品牌與設計師的發(fā)布會，業(yè)內(nèi)動態(tài)、行業(yè)信息等都能做到足不出戶而手握最新咨訊。但這也依然沒有改變接受信息者是受眾，是被動接受信息的一方。自BBS的誕生改變了這一狀況，在以服裝為主題的論壇中，人們不僅可以發(fā)布自己掌握的文字、圖片、視頻信息，還可以實現(xiàn)信息間的交流。例如“穿針引線網(wǎng)”是2001年建立的服裝行業(yè)深度交流平臺，網(wǎng)站不僅提供大量的圖片信息，支持各大賽事的在線報名，在網(wǎng)站上可以將自己的作品發(fā)布在論壇上，并且與他人交流心得。CFW服裝設計網(wǎng)則除了傳統(tǒng)的資訊功能外，還涵蓋了作品推介、設計師推介、教學培訓、職位簡歷等，可以自我推介、自我選擇學習的媒體。

隨著智能手機問世和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各網(wǎng)站推出App軟件，信息的收集與發(fā)布則顯得更為方便、快捷，如今基于移動設備而廣為使用的自媒體有微信、微博等。微信的微信公眾號也成為各服裝媒體的發(fā)展方向，有很多服裝設計相關機構建立微信公眾號，發(fā)布信息，結合微信群聊天功能和微信朋友圈，形成信息發(fā)布、交流、展示為一體的自媒體平臺。微博作為社會媒體平臺，相比微信的精準性傳播，有著開放性傳播的特性，不受發(fā)布頻次限制，因此在微博上可以關注的內(nèi)容更多、更廣，服裝業(yè)界知名人士、技能高手、國內(nèi)外服裝院校、服裝愛好者、院校師生等都能時時發(fā)布、閱讀、評論信息。

（二）自媒體發(fā)展促使了教學形式與理念的改變

2009年，隨著微博的面世，以“微”為名的事物相繼出現(xiàn)，加上各類便攜的移動終端的興盛，它們具有體積小、屏幕等信息展示框的面積小的特點，并且人們通常是在瑣碎的空余時間來翻閱信息，致使那些大篇幅的內(nèi)容已經(jīng)不適合現(xiàn)今的移動傳播模式。因此，內(nèi)容精煉、傳播迅速、信息量大的“微文化”逐漸成為文化領域中的傳播態(tài)勢，“微課”也在這種背景下被提出?！拔⒄n”也順應了“微文化”的特點，改變了傳統(tǒng)教學模式，將原有整體的教學內(nèi)容精簡分割成各個獨立單元，每個單元短小精悍，以視頻的形式在線學習。在許多高校的服裝設計教學中，已有很多教師嘗試開展“微課”，一些技術性的課程如服裝結構設計、立體裁剪等課程精心制作成各個模塊，模塊內(nèi)有相應視頻，學生們利用課余時間自主學習，應需學習，教師們可以了解到學生對課程的需求與對知識的掌握程度。

基于微課的誕生，短小的課程視頻以及學習時間的改變，使得教師們開始嘗試“翻轉課堂”，改變傳統(tǒng)的課堂教學，課余復習的理念，而變成課余學習，課堂上答疑的模式，即學生在課余通過視頻完成教學內(nèi)容的學習，在課堂上學生們通過實踐提出問題教師進行解答，從原來的教師傳授的單項教學，變成師生進行實踐、思考、討論的雙向教學。在課堂上還可以設計一些有趣的項目，分組完成，提高學習的趣味性，發(fā)揮學生的能動性。

這類在線學習運作最成功的要屬2011年由美國發(fā)起的慕課（MOOC），即大規(guī)模開發(fā)的在線課程，由世界頂尖名校如斯坦福、哈佛等主動將他們的課程制作成視頻，上傳至網(wǎng)絡平臺，供全世界的人們學習。慕課具有不受時空限制，教學資源共享以及可以按照個人興趣個性化選擇課程的特點，受到全世界人們的響應。我國也開始發(fā)展慕課教學，但中國式慕課與美國式慕課的不同在于，后者的受眾定位于社會自由學習者，前者主要為在校生。

（三）自媒體提供了新的教學展示平臺

播客最早出現(xiàn)是為了滿足人們的娛樂需求，通過播客收聽或收看訂閱的節(jié)目，隨著播客的發(fā)展，有些教育者發(fā)現(xiàn)播客也可以用在教育領域，也進行了不同程度的嘗試。無論是微課還是翻轉課堂，都是需要制作課程視頻，這些視頻的上傳和播放許多都是依托于自媒體播客平臺。播客也成為遠程教育的助力，利用移動互聯(lián)終端的便捷性與可操作性，使得學習者不受時間和空間的限制，根據(jù)自身情況參與到課程學習中。

傳統(tǒng)播客以及慕課等的學習視頻是以錄播的方式的單向學習，雖然有些平臺上師生間的交流可以通過日志的形式，但不能做到實時反映，導致學生在難點學習上滯后。因此，現(xiàn)在在線教育正向著直播教育發(fā)展。雖然目前直播教育在高校尚在嘗試階段，主要還是集中在展覽、會議直播，多以開拓視野、豐富試聽感受為目的，而直接用于課程的直播還比較少。但如今的在線教育市場上，對“直播+教育”“直播+行業(yè)”的探索勢如破竹，有依托于直播平臺的直播課程，也有教育企業(yè)開發(fā)的在線教育平臺，服裝設計類專業(yè)的技能在很多平臺上都有課程，如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、邢帥教育等。盡管直播教育的運營模式還有不完善之處，但因其教學形式的直觀、互動性能，可以根據(jù)需求選課的自主性，學習環(huán)境自由性，以及人人都能學習的公平性的特點，成為許多學習者的選擇。因此，可以說直播教育也為教育發(fā)展提供了新的平臺，引發(fā)了中國教育形態(tài)的變革。

（四）自媒體的信息碎片化給教育帶來的負面效應

原創(chuàng)媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）曾說過，每項技術都會帶來服務效應與危害效應。自媒體所產(chǎn)生的信息可以包含文字、圖片、音頻、視頻，帶來豐富的感官效應，依托互聯(lián)網(wǎng)的超級鏈接功能發(fā)布和閱讀信息，給人們信息檢索帶來很大便利，但同時也帶來了信息碎片化。自媒體上的信息都盡量短小簡練，只能流于表面而不能深度表達，并且信息大量并存，人們看完這條信息，緊接著又蹦出另外一條內(nèi)容大相徑庭的報道，這種跳躍式的非深層次的閱讀會使得人們思維分散，這些都給服裝設計教育帶來負面影響。服裝設計屬于藝術類專業(yè)，藝術類學生本身具有的藝術特質使得學生們直觀感受多于理性思考，長期接受碎片化信息則更加會影響其閱讀習慣，使其失去深度閱讀的耐心，對互聯(lián)網(wǎng)形成過度依賴，從而使學生對于系統(tǒng)知識的學習缺乏恒心，對于知識不能深入研究，甚至導致思維惰性。

三、自媒體發(fā)展對服裝設計教育前景的啟示

（一）O2O教學模式的借鑒

隨著自媒體平臺的興起，慕課、微課、直播課程等網(wǎng)絡課程也快速發(fā)展。由清大學習吧首創(chuàng)推出的“O2O”學習模式，O2O（Offline To Online）即線下到線上。教學包括了線上與線下，通過學習終端聯(lián)系線上班級圈的學習，線下開設體驗店，這種線上與線下的教學形式值得服裝設計教育的借鑒。首先可以嘗試性開設一些能夠進行“O2O”學習的課程，純技能性的課程如制版、立裁等可以采用錄播或直播形式，藝術設計類課程如款式設計、面料塑形等可以采用直播形式，學生可以在課余選擇性學習，在指定時間開設線下體驗課程，主要是在教師指導下實踐操作，掌握知識與技能?！癘2O”教學模式還可以在一定省市范圍內(nèi)實現(xiàn)，即可以輔修其他學校的課程，實現(xiàn)各個學校間互認學分，形成開放靈活的混合式學習模式。

（二）大數(shù)據(jù)時代背景下的“定制式”培養(yǎng)模式

大數(shù)據(jù)以其大量、高速、多樣、真實的特點，以及快速搜集、處理和利用復雜信息的優(yōu)勢，被全世界人們所認可和運用。其對社會生產(chǎn)和生活的影響已經(jīng)十分明顯：能為企業(yè)產(chǎn)品定位提供參考；能在醫(yī)療領域提供數(shù)據(jù)分析，改變了疾病的診斷、治療和預防的理念與技術；在金融領域更是成為引導投資的一大助力。有許多教育者，也逐漸將大數(shù)據(jù)分析運用到教育行業(yè)。例如斯坦福大學計算機科學家吳恩達（Andrew Ng）教授在互聯(lián)網(wǎng)上講授的機器學習（machine learning）課程，他收集所有關于學生舉動的信息，從中提取最有效的內(nèi)容并將其納入系統(tǒng)設計，從而使他的課程能夠自動進行教學改善。針對學生的點擊率了解學生的學習瓶頸，推送相關知識點，幫助學生理解，提高學生的成績。這就是基于個人需求的“定制式”培養(yǎng)模式。

這無疑給了教育者一個提示與方向，但與計算機類課程的理性化，解題答案相對固定性不同，服裝設計是以審美為前提，審美則是帶有強烈的、感性的個人因素，因此凡是帶有藝術審美特性的課程解題答案則是非唯一性的，這也是需要服裝設計教育者需要去尋找的藝術類課程與大數(shù)據(jù)分析之間的契合點。只有找到這個契合點，能夠實現(xiàn)數(shù)據(jù)化，才能改變現(xiàn)有的教學模式，實現(xiàn)課程個性化、定制化，才能真正做到因材施教?！?/p>