對基礎(chǔ)會計課程建設(shè)的思考

劉芬芳

[摘要]現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)由原本的以低成本勞動力為主逐漸向高新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，在這種情況下，社會對于人才的具體定義和標準也在不斷發(fā)生著變化?，F(xiàn)階段，社會和企業(yè)對于人才的要求越來越向?qū)I(yè)性、綜合性方向發(fā)展。對于會計專業(yè)來說，社會對于會計畢業(yè)生的要求也逐漸向這方面進行轉(zhuǎn)變。但在實際的教育過程中，現(xiàn)階段高校教育的成果還與社會需求存在一定的差異，高校教育下的學(xué)生沒有較高的創(chuàng)造性和主動性，具體而言，也就是說高校教育背景下的本科畢業(yè)生在社會會計學(xué)方面的執(zhí)業(yè)工作的能力和知識都尚有一定的欠缺，這需要高校的教學(xué)工作從根本上進行升級改革，從基礎(chǔ)上來進行全方位的與社會工作契合的教學(xué)模式的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會計 高校教育 課程建設(shè)

一、基礎(chǔ)會計課程的建設(shè)背景

會計專業(yè)作為市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，其必定要隨著市場經(jīng)濟的具體要求來發(fā)生相應(yīng)的變化，是一門動態(tài)的學(xué)科。會計教育的目的是培養(yǎng)出市場需要的會計人才，隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，會計的職業(yè)標準、職業(yè)要求也在不斷變化。會計職業(yè)教育必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，進一步探索在經(jīng)濟發(fā)展的新模式下，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)怎樣加強對會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力的提升，為如何進一步培養(yǎng)出符合社會要求的復(fù)合型專業(yè)人才提供新思路和新方法，加強在教學(xué)過程中對實踐技能的重視程度。避免“重理論輕實踐”、“實踐教學(xué)流于形式”，以此促進高校會計實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，這成為了高校建設(shè)會計學(xué)專業(yè)以及會計學(xué)相關(guān)課程的前提要義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，按照《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出的“探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”的要求，在高職教育信息化是新趨勢的大背景下，課堂面授教育與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補的混合教學(xué)方法已經(jīng)成為許多學(xué)校共同關(guān)注的問題，正被越來越多的教師運用。課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，利用信息化教學(xué)手段，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)線上線下教學(xué)之間的融合。探索線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)和線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合的線上線下教學(xué)改革，將“面授教育”過渡為“線上線下混合式教育”。通過三個學(xué)期的教學(xué)實踐對比，明顯反映出采用線上線下混合式教學(xué)更能提高學(xué)生專業(yè)能力和人文素養(yǎng)，相信可以提升高職教育教學(xué)水平和質(zhì)量，符合未來職業(yè)教育課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。

二、基礎(chǔ)會計課程的要求

《基礎(chǔ)會計》是財務(wù)管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計及其他會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)會計》這門課程在會計學(xué)系統(tǒng)中占有重要地位，包含了中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計以及各種行業(yè)會計中所要使用到的所有基本理論，對本課程的掌握程度也將決定財務(wù)管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》等課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

《基礎(chǔ)會計》又稱為會計學(xué)原理或者初級會計學(xué)，是財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課，本課程系統(tǒng)講授會計學(xué)的基本原理，包括會計基本理論、會計基本核算方法和會計的基本操作技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解什么是會計、會計的基本職能等知識，掌握會計的基本理論和基本實務(wù)方法方面的知識。培養(yǎng)學(xué)生運用會計基本原理和基本方法的能力，使其運用會計基本理論和基本方法能夠把所發(fā)生的商業(yè)交易轉(zhuǎn)換為會計語言，并為其繼續(xù)學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計和其他相關(guān)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)會計這門課程需要教師通過一定的教學(xué)方法和方式使學(xué)生正確認識課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對象。全面理解本課程的體系和結(jié)構(gòu)，對會計基本理論和基本方法形成總體認識。本課程教學(xué)貫徹啟發(fā)式原則，堅持理論聯(lián)系實際，充分吸收近年來會計理論研究成果以及最新企業(yè)會計準則的規(guī)定，以教師課堂講授為主，適當(dāng)安排課堂練習(xí)和課下練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。老師主要以課堂教學(xué)為主，主要對會計的基本理論進行講解，輔以一定量的練習(xí)，使學(xué)生能夠全面理解會計各方面知識。學(xué)生需要在課程之前預(yù)習(xí)、聽課過程中記筆記和課后復(fù)習(xí)及做練習(xí)。課前復(fù)習(xí)主要了解章節(jié)整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容;聽課過程中記錄相關(guān)重要知識點及自己的思考;課后練習(xí)以書后練習(xí)為主，強化所學(xué)內(nèi)容。

三、高校基礎(chǔ)會計課程所存在的問題

（一）教學(xué)目標定位不準確

近幾年許多地方高校發(fā)展定位于應(yīng)用型院校，著力培養(yǎng)學(xué)科知識扎實、專業(yè)技能熟練、綜合素質(zhì)全面的應(yīng)用型專業(yè)人才。然而，落實到基礎(chǔ)會計課程來看，在課程設(shè)置上仍傾向于以理論研究為主，實踐技能為輔，理論課時設(shè)置遠遠多于實驗課時，這不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下社會整體對于會計學(xué)與財務(wù)學(xué)相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)能力的要求想去甚遠?，F(xiàn)實的情況是高校的教育目標往往容易停留在“紙面上”，通過成績、分數(shù)、績點、考評來作為核心的指標，來作為評價教師和學(xué)生和學(xué)校的整體性水平，這顯然與社會財務(wù)會計人才需求的訴求點不匹配。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新較慢

在理論課程中，由于缺乏實際案例，在具體的業(yè)務(wù)例題中僅僅只是側(cè)重會計分錄的書寫而忽略了實質(zhì)交易事項的本質(zhì)。教學(xué)資源以傳統(tǒng)的課程資源為主，缺少數(shù)字化課程學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動有機結(jié)合。課程立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較少，無法為師生提供了教、學(xué)、做相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括自主學(xué)習(xí)、互動教學(xué)、拓展資源、創(chuàng)新實踐等?，F(xiàn)有課程教學(xué)資源直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)新性得不到充分發(fā)揮，職業(yè)技能學(xué)習(xí)不到位，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與財政部的《企業(yè)會計準則》的實質(zhì)性要求難以對接。

（三）教學(xué)手段較為落后

教師負責(zé)講、學(xué)生負責(zé)聽基本是現(xiàn)代教學(xué)課堂中的一個主流模式，學(xué)生處在一個被動式位置，很難讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與共鳴，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)面授教學(xué)中基本采用傳統(tǒng)PPT授課方式，未充分利用信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、課外對話。作為針對非會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，受眾的學(xué)生普遍較多，常以百人公共選修課形式開展教學(xué)，所以老師和學(xué)生的互動更少，學(xué)生和學(xué)生之間也缺乏交流。即使部分院校課程教學(xué)中使用了網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，但只是作為面授教育的補充，難以真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

四、基礎(chǔ)會計課程建設(shè)的革新

（一）優(yōu)化教學(xué)目標定位

從培養(yǎng)大綱的制定之初，就必須明確高校對于會計財務(wù)學(xué)科教學(xué)教育的方向，合理設(shè)置基礎(chǔ)會計的相關(guān)與前導(dǎo)課程，和后續(xù)課程的對接。在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，為能夠?qū)虒W(xué)方法進行改進，對學(xué)生職業(yè)能力進行較好培養(yǎng)，首要任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)明確課程教學(xué)定位。對于基礎(chǔ)會計教學(xué)而言，其導(dǎo)向就是職業(yè)能力培養(yǎng)，是以行業(yè)專業(yè)分析財會專業(yè)所要求的崗位任務(wù)及職業(yè)能力基礎(chǔ)上設(shè)置的。在課程設(shè)置方面，將會計工作流程作為主線，依據(jù)財會類專業(yè)學(xué)生實際認知特點對教學(xué)內(nèi)容見展示，并且在工作任務(wù)引導(dǎo)下通過情景模擬、角色互換以及仿真操作與分組討論等相關(guān)不同方式實施教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)嫻ぷ髦兴鶎W(xué)職業(yè)能力及實踐能力真切體會。

（二）強化實踐學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)資源的共享建設(shè)

一方面而言，對于校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)不斷進行開發(fā)及完善，另一方面，應(yīng)當(dāng)進一步強化校企合作，對校外實訓(xùn)基地加強建設(shè)，從而使基礎(chǔ)會計課程實用性能夠得以有效提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，企業(yè)對會計人才的需求有了新的特點，從之前“重核算、輕管理”逐漸轉(zhuǎn)移到“重管理，懂技術(shù)”，因此，在會計教學(xué)目標定位時，應(yīng)用型高校在教授基礎(chǔ)會計專業(yè)知識的同時，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重會計核算能力、企業(yè)管理軟件操作等實踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、創(chuàng)新型、批判性思維。如今，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，人工智能將逐漸替代基礎(chǔ)的財務(wù)核算，應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+時代帶來的變化，不斷進行基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革，推動新型會計人才培養(yǎng)的改革，以期找到適合新形勢下基礎(chǔ)會計課程體系的教學(xué)模式。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)由原本的以低成本勞動力為主逐漸向高新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，在這種情況下，社會對于人才的具體定義和標準也在不斷發(fā)生著變化?，F(xiàn)階段，社會和企業(yè)對于人才的要求越來越向?qū)I(yè)性、綜合性方向發(fā)展。對于會計專業(yè)來說，社會對于會計畢業(yè)生的要求也逐漸向這方面進行轉(zhuǎn)變，進而從基礎(chǔ)上來進行全方位的與社會工作契合的教學(xué)模式的建設(shè)。