接受美學(xué)對主體性閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)及影響

謝錦芳

（湖南省懷化學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 懷化 418008）

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，我國不同階段和層次的院校在語言類學(xué)科的專業(yè)教育教學(xué)中已取得了一定的成績。從長遠(yuǎn)發(fā)展的利益需求看，語言類學(xué)科的閱讀教學(xué)還存在一定的缺陷和不足。一方面，學(xué)生的獨立人格正在養(yǎng)成，他們不能滿足于當(dāng)前完全以教師為主體的課堂教學(xué)。另一方面，教師在閱讀教學(xué)中容易脫離文本主體來教學(xué)，缺少教師自我感受。為了有效改進(jìn)上述提到的典型問題，進(jìn)一步解放學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的收斂個性，不斷豐富學(xué)生的健康心理，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維，十分有必要將完成接受美學(xué)教育理論與實踐詳解。

一、接受美學(xué)的理論觀點

1、期待視野說

接受美學(xué)的理論觀點中，期待視野說較為典型，該觀點認(rèn)為，典型的文學(xué)作品應(yīng)是最新創(chuàng)作內(nèi)容與閱讀者的期待視野之間不斷調(diào)整矛盾統(tǒng)一關(guān)系的產(chǎn)物。讀者接觸新的文學(xué)作品后，自身已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗和對應(yīng)的閱讀記憶就會參與到新的閱讀活動中，導(dǎo)致新的情感狀態(tài)發(fā)生變化，具有了閱讀期待。當(dāng)閱讀者對作品的品讀超出并再一次校正期待視野，就會激勵閱讀者不斷產(chǎn)生幸福感，從而認(rèn)定其提升了欣賞水平，有效延伸了自己的閱讀視野。在當(dāng)前具體的語言學(xué)科教學(xué)中，教師一般都會強(qiáng)調(diào)借助閱讀手段來增加學(xué)生的視野拓展，從而有效培養(yǎng)和升華學(xué)生情感，因此教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，并合理掌握當(dāng)前接受水平。對于各種教材的利用都應(yīng)該做到與學(xué)生的期待視野有一定的超越，使得學(xué)生的期待視野主動開展修正，進(jìn)而產(chǎn)生更多的審美經(jīng)驗來影響視野的變化。視野若變化，將積極促成學(xué)生接受新的閱讀材料，并提升閱讀審美接受水平，對提升語言素養(yǎng)而言意義重大。

2、召喚結(jié)構(gòu)說

該理論認(rèn)為，閱讀者閱讀中會因作品的不確定性或空白意義而主動尋求作品所表達(dá)的意義，相當(dāng)于閱讀中增加參與過程，利用閱讀者自己的經(jīng)驗與對世界的描繪來積極探討文本所有具備的無限意義。作品的意義空白越多，未確定的內(nèi)容越多，越是可吸引讀者深入?yún)⑴c作品的藝術(shù)審美打創(chuàng)造中。正是由于存在未確定或空白點，將積極驅(qū)動讀者實現(xiàn)創(chuàng)造性填補(bǔ)，從而增加了閱讀者的文學(xué)造詣，成為完成作品賞析的關(guān)鍵步驟。在具體的語言學(xué)科教學(xué)中，各種參考教材的內(nèi)容均設(shè)置很多名家名篇，往往在句式結(jié)構(gòu)、語言框架、意境構(gòu)建等方面，總是會耐人尋味，空白區(qū)域增多，不確定性明顯，這就容易增加學(xué)生在閱讀時的思維波動，積極調(diào)整自己的求知探索欲望，有效完成對教材文章的空白填充，從而掌握更多的閱讀心得，收獲更多的閱讀教育成果。

二、主體性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵特點

主體性閱讀教學(xué)，主要是指在語言學(xué)科的教學(xué)活動中，教師遵循必要的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的前期準(zhǔn)備基礎(chǔ)，準(zhǔn)確開展各項合理激勵與指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生在自主閱讀中擁有創(chuàng)新空間，以不斷掌握和鞏固自主性閱讀方法來完成閱讀能力的提升，從而有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

主體性閱讀教學(xué)的特點之一是體現(xiàn)在自主性、獨立性方面，這是對學(xué)生閱讀活動自我支配、自我控制、自我調(diào)節(jié)的描述。學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷樹立獨立主體意識，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更自覺地學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的啟發(fā)中完成語言的理解學(xué)習(xí)。特點之二是推崇個性化體驗，主體性閱讀教學(xué)將積極為學(xué)生帶來更多基于自身生活經(jīng)驗而出現(xiàn)的不同感受與體驗，學(xué)生保持自己的獨特理解，教師的角色也發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生個性的積極塑造者。特點之三是堅持平等對話性，學(xué)生通過閱讀去感受作者的心態(tài)和情感，將有效建立與作者之間的合理關(guān)系，實現(xiàn)雙向交流。在現(xiàn)行教學(xué)觀念中，教學(xué)課堂上應(yīng)該保持平等對話，才能更好地幫助學(xué)生完成反思內(nèi)省，有效生成新的視界從而在各項素質(zhì)方面全部提升。特點之四是積極創(chuàng)新性，具體的語言教學(xué)中，應(yīng)該有意識讓學(xué)生來完善各項文意內(nèi)容。學(xué)生利用主體閱讀來增強(qiáng)主體意識，動態(tài)化地掌握并發(fā)展主體能力。

三 接受美學(xué)與主體性閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

1、強(qiáng)調(diào)讀者為中心，學(xué)生主體地位突出

接受美學(xué)思想下，讀者往往是中心，將主動關(guān)注讀者的閱讀情感體驗，從而評價讀者是否具備較出色的能動性。接受美學(xué)始終建立以調(diào)整和豐富閱讀文本意義為目標(biāo)的閱讀模式，讓讀者在不同的接受鏈條中進(jìn)一步被閱讀內(nèi)容充實。讀者要積極參與到文學(xué)作品的鑒賞傳遞中，才能推動作品進(jìn)入動態(tài)化的經(jīng)驗視野中。接受美學(xué)思想所秉持的讀者中心理論，將釋放作品內(nèi)在價值作為重要展示目標(biāo)，而主體性閱讀教學(xué)堅持學(xué)生主體論，就是要集中展示學(xué)生在閱讀方面的能力才華，展示在思維活動方面的優(yōu)勢與特點。主體性閱讀教學(xué)首先是一種閱讀教學(xué)模式，然后才強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體性。教師的科學(xué)指導(dǎo)與引領(lǐng)讓學(xué)生閱讀有了一定的方向和路徑，教師的信任和理解讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)變得更加輕松。閱讀教學(xué)中的文本質(zhì)疑和探究，進(jìn)而通過對話完成釋義，能夠培養(yǎng)學(xué)生主體的閱讀探究能力，有效提升語文素養(yǎng)。因此，接受美學(xué)與主體性閱讀教學(xué)之間的研究與實踐中心是本質(zhì)一致的。

2、期待視野學(xué)說注重超越，主體性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

接受美學(xué)的期待視野觀點，將閱讀過程看作是讀者欣賞水平與能力不斷轉(zhuǎn)化的過程，能夠?qū)⒆陨淼拈喿x經(jīng)驗或記憶在新的文本內(nèi)容中轉(zhuǎn)移為閱讀期待，從而積極衡量是否在期待視野與作品表現(xiàn)中存在超越背離之象。文學(xué)佳作往往導(dǎo)致讀者的期待視野出現(xiàn)更多的超越與背離，而且在這樣的超越中讀者的閱讀能力得到了鞏固和提升。足以看出，期待視野學(xué)說強(qiáng)調(diào)的背離與超越，實質(zhì)上就是創(chuàng)新的一種形式，只有存在期待視野，才能談接受，才能談創(chuàng)新。所以任何新文學(xué)閱讀作品的理解和體驗都應(yīng)該有前期的基礎(chǔ)理解，并建立良好的期待視野后才能推動后期的閱讀理解進(jìn)一步發(fā)展。接受美學(xué)的期待視野學(xué)說成為主體性閱讀教學(xué)中創(chuàng)新表現(xiàn)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要理論佐證。期待視野作為讀者自身的水平線，新閱讀文本出現(xiàn)后可與之積極比照差異，從而奠定閱讀之基礎(chǔ)，進(jìn)而在閱讀思考中探究其中的文意奧秘，期待視野自然成為閱讀的重要誘因，是創(chuàng)新的主動力。

3、召喚結(jié)構(gòu)學(xué)說強(qiáng)調(diào)未知和空白，主體性閱讀教學(xué)引發(fā)想象與鑒賞

接受美學(xué)的召喚結(jié)構(gòu)學(xué)說，為解決文學(xué)作品調(diào)動讀者積極能動性的問題，提出所有新的文學(xué)作品都是意義空白、屬性不明的結(jié)構(gòu)體，如何填充和完善與讀者有關(guān)聯(lián)，需要讀者保持積極的理解、想象來完成空白填充。主體性閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立期待視野后，就應(yīng)該與文學(xué)作品的召喚結(jié)構(gòu)主動接觸，并積極激勵展開思維保持一定的想象與鑒賞。學(xué)生在面對意義空白的文學(xué)作品時，能夠積極融入自己的感受，結(jié)合已有的知識基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，不斷創(chuàng)造新的意義與內(nèi)容，及時填充完成藝術(shù)再創(chuàng)造?？梢姡邮苊缹W(xué)中的召喚結(jié)構(gòu)觀點，是主體性閱讀教學(xué)中組織文學(xué)作品鑒賞與評價的重要前提與基礎(chǔ)。

四、主體性閱讀教學(xué)在接受美學(xué)影響下的模式創(chuàng)新

在接受美學(xué)思想的影響下，主體性閱讀教學(xué)模式應(yīng)有所調(diào)整與優(yōu)化。要確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，探索建立更多的教學(xué)方式與方法。創(chuàng)新的教學(xué)模式主要思路與程序可簡述為：（1）以合理情境來激發(fā)期待，引導(dǎo)學(xué)生挖掘空白，調(diào)動學(xué)生積極性。課堂教學(xué)的重要導(dǎo)入手段就是情境創(chuàng)設(shè)，合理情境能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的期待，導(dǎo)入教學(xué)更加快速有效。情境創(chuàng)設(shè)的基本要求是要讓學(xué)生感受到閱讀文本中存在空白點，要讓學(xué)生感受到問題的所在，將注意力放在尋找空白和解答空白上，可能是一句結(jié)構(gòu)不完整的話、一個沒有結(jié)尾的情節(jié)、一個缺少答案的問題，等等。學(xué)生可在感受空白的同時保持興趣加強(qiáng)思考與研究解決。（2）以文本空白來激發(fā)求知，引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，釋放學(xué)生能動性。教師要要在教學(xué)中創(chuàng)造合理的條件，規(guī)避學(xué)生在思維方面存在的片面性認(rèn)知影響，引導(dǎo)學(xué)生積極定位空白與未知進(jìn)行填充。（3）開展小組交流討論成果，教師合理開導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)想、想象、等活動，積極設(shè)計并闡述作品意義。（4）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動拓寬閱讀資料接觸面，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練，通過不同的題材不同的主題讓學(xué)生情感得到陶冶，真正與自然和社會面對面交流。（5）教師與學(xué)生都要反思和評價，這是主體性閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。只有積極的反思才能更好地形成學(xué)生對閱讀文本的個性化和創(chuàng)新性解讀。

接受美學(xué)思想為主體性閱讀教學(xué)提供了更多的全新視角與方法。期待視野學(xué)說成為主體性閱讀教學(xué)中創(chuàng)新表現(xiàn)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要理論佐證。召喚結(jié)構(gòu)觀點，是主體性閱讀教學(xué)中組織文學(xué)作品鑒賞與評價的重要前提與基礎(chǔ)。主體性閱讀教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)對接受美學(xué)的關(guān)聯(lián)及影響研究，釋放正向影響效果。