遠(yuǎn)程面授課多維教法新探

習(xí)紅麗 馬玉環(huán)

（吉林市廣播電視大學(xué)，吉林市 132001）

引言：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是由社會(huì)上具有中等文化程度或中等文化程度以上的有工作或即將工作的特殊成人群體構(gòu)成，這一特殊成人群體存在突出的工學(xué)矛盾問(wèn)題，工作、家庭等占用時(shí)間較多，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張。生源年齡從17周以上至60歲之間都有，跨度比較大，學(xué)員素質(zhì)并不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力等要素差異較大，學(xué)習(xí)效果也不一樣，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的學(xué)困問(wèn)題。教師如何利用更為先進(jìn)的教法，解決教學(xué)困惑就顯得更加必要。遠(yuǎn)程教育面授課較少，什么樣的教學(xué)法能使教師充分利用這寶貴的面授課時(shí)，更好的服務(wù)遠(yuǎn)程成人學(xué)員這一特殊群體，是應(yīng)該亟待解決的問(wèn)題。只有探討好遠(yuǎn)程教師如何教的問(wèn)題，才能促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在這種情況下，遠(yuǎn)程面授多維教法的探討應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)這一先進(jìn)教學(xué)方法的研究，能夠更好的提高教師的教學(xué)水平，解決教師上課難和學(xué)員學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。

一、概念及內(nèi)涵闡釋。

1、遠(yuǎn)程面授課多維教法：是指在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，面授課教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用成人教學(xué)法則，綜合性地采用多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)員這一特殊群體的多種學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于充分有效地將教師與學(xué)員之間即個(gè)體與群體之間的關(guān)系融合在一起，提高教學(xué)水平。

2、內(nèi)涵闡釋：遠(yuǎn)程面授課多維教法概念的起點(diǎn)是著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦的多維間空理論——思維是在長(zhǎng)寬高三個(gè)維度空間的基礎(chǔ)上加了一個(gè)時(shí)間軸，形成了思維空間。思維空間有感覺(jué)、感知、記憶和理解等思維的交叉，這樣就構(gòu)成了多維度思維的模型，如何調(diào)度人的多維思維是一個(gè)比較深入的問(wèn)題，尤其在教育的角度去理解目前仍然存在局限性，通常也被認(rèn)為是比較難以調(diào)和的矛盾，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳媒水平的提高，智能手機(jī)的廣泛普及，多維由不可能已經(jīng)變得可能。

遠(yuǎn)程面授課多維教法是遠(yuǎn)程教師指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)員通過(guò)多渠道、多角度采用多維活動(dòng)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，目的是更好地發(fā)現(xiàn)、分析乃至解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)員完成對(duì)知識(shí)的積極構(gòu)建，更好的完成整體性專業(yè)學(xué)習(xí)。多維教學(xué)的方法在于教師充分利用各種跟教學(xué)有關(guān)的教學(xué)要素，并能充分挖掘各要素之間的關(guān)系，讓學(xué)員充分讀取各要素知識(shí)信息的聯(lián)系，促使各要素之間的學(xué)習(xí)信息相互作用成為一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)員的學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)員的學(xué)習(xí)效率能夠得到最大化的提高。

遠(yuǎn)程面授課多維教法能夠促使教學(xué)系統(tǒng)各種資源和學(xué)習(xí)要素得以和諧調(diào)配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用率的最大化。

遠(yuǎn)程面授課多維教法的實(shí)現(xiàn)模式是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、分層次教學(xué)、頭腦風(fēng)暴教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)演示教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、服務(wù)跟蹤指導(dǎo)等方法的有效綜合。

3、遠(yuǎn)程面授課多維教法的教學(xué)法則

（1）效率法則：遠(yuǎn)程面授課多維教法必須在教師創(chuàng)設(shè)的愉悅的環(huán)境里，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)系學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

（2）有備法則：遠(yuǎn)程面授課多維教法要求教師能夠利用現(xiàn)有的教學(xué)資源以讓學(xué)員的學(xué)習(xí)盡可能的聯(lián)系自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并產(chǎn)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)知）的共鳴，促進(jìn)學(xué)員思維的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）聯(lián)系法則：遠(yuǎn)程面授課多維教法要求教師的教學(xué)能夠廣泛聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。因?yàn)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的新知包括概念、原理、應(yīng)用等，如果能與學(xué)生的實(shí)際工作或者現(xiàn)實(shí)需求相聯(lián)系，那么能夠更好的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)習(xí)效果更佳。

4行動(dòng)法則：遠(yuǎn)程面授課多維教法要求教師更多的采用“行動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。即，在行動(dòng)中讓學(xué)員有更多的學(xué)習(xí)體會(huì)，加深學(xué)習(xí)印象。

5分享法則：遠(yuǎn)程面授課多維教法要求教師能夠積極關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)心得，注重引導(dǎo)學(xué)員發(fā)表不同意見(jiàn)、不同觀點(diǎn)，并且教師喜歡與學(xué)員分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)員之間分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、遠(yuǎn)程面授課教學(xué)存在問(wèn)題分析

1、遠(yuǎn)程面授課教學(xué)方法研究不夠深入系統(tǒng)。當(dāng)前，我國(guó)的教育專家，教育研究者和一線教育工作者關(guān)于教學(xué)方法的研究更加偏重于基礎(chǔ)教育，其次是全日制大學(xué)教育。面向成人的教學(xué)方法研究相對(duì)薄弱，面向成人的遠(yuǎn)程面授課教法的研究就更加少之又少。已有的研究成果相對(duì)滯后，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程面授課教法研究仍然不夠深入。國(guó)外遠(yuǎn)程教學(xué)方法的研究盡管比我國(guó)早，不過(guò)綜合性的研究成果相對(duì)缺少，而且照搬照抄也不符合我國(guó)的國(guó)情，和我國(guó)現(xiàn)有遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)際情況相脫節(jié)，尤其不能有效地解決我國(guó)國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

2、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者群體構(gòu)成的特殊性決定了其存在的問(wèn)題比較突出：工學(xué)時(shí)間矛盾問(wèn)題；年齡跨度較大、存在差異大問(wèn)題；學(xué)生素質(zhì)良莠不齊問(wèn)題；學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)、興趣低，效果差等問(wèn)題。 學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致很多人半途而廢。

3、遠(yuǎn)程教育的特殊性決定了教師與學(xué)員聚少離多。遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)員的面授時(shí)間相對(duì)較少。如何有效的利用難能可貴的面授課，是教育研究者亟需探討的課題，因?yàn)槊媸谡n教師如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法，也只能是給學(xué)生一些皮毛，學(xué)生學(xué)習(xí)勢(shì)必淺嘗輒止，無(wú)法深入，會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)障礙，甚至?xí)?dǎo)致輟學(xué)。

三、遠(yuǎn)程面授課多維教法的實(shí)施模式

法無(wú)定法。遠(yuǎn)程面授課多維教法是已有一系列的教法的綜合，是在總結(jié)諸多教法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效教學(xué)法。怎樣才能更好的實(shí)施？首先需要授課教師有關(guān)于教法知識(shí)的相關(guān)儲(chǔ)備。如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、練習(xí)法、游戲法等。其次是教師要依據(jù)建構(gòu)主義原理，創(chuàng)設(shè)良好的而教學(xué)環(huán)境，第三是更可能多的占有相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的要素。

其具體教學(xué)實(shí)施模式如下：

1、第一步講授新知：采用講授法、對(duì)話教學(xué)法、閱讀與提問(wèn)法、知識(shí)競(jìng)賽法、觀看視頻法、思維導(dǎo)圖法等。

2、第二步加深理解：學(xué)員討論、辯論、體驗(yàn)與分享、游戲、匯報(bào)、教師及學(xué)員點(diǎn)評(píng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

3、第三步應(yīng)用所學(xué)：情景應(yīng)對(duì)分析法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、實(shí)踐任務(wù)法、SWOT分析法、六頂思考帽法等系列教學(xué)法讓學(xué)生體驗(yàn)及應(yīng)用所學(xué)，獲得實(shí)際提升。

4、第四步技能訓(xùn)練：通過(guò)演示、操練、搭檔練習(xí)、角色扮演、模擬、試講、實(shí)踐者或者批評(píng)家等教學(xué)法完成知識(shí)的落實(shí)。

三、遠(yuǎn)程面授課多維教法的意義

1、豐富遠(yuǎn)程面授課教學(xué)理論

遠(yuǎn)程面授課多維教法的探討對(duì)現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)具有積極的意義，能夠豐富遠(yuǎn)程教學(xué)理論，更好的提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量。著名的建構(gòu)主義理論家皮亞杰認(rèn)為：人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成可以通過(guò)人與環(huán)境的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展，這一發(fā)展過(guò)程就是人知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。遠(yuǎn)程面授課教學(xué)過(guò)程就是要教師幫助學(xué)員解決問(wèn)題的過(guò)程，就是要盡可能的借助學(xué)員已有的知識(shí)和思維，重新構(gòu)建其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)員更加順利的學(xué)習(xí)，本文探討的遠(yuǎn)程面授課多維教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。信息加工論得代表人物加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是信息加工的過(guò)程。遠(yuǎn)程面授課多維教法就是要探討教師如何利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，有意識(shí)的控制教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極主動(dòng)性，讓學(xué)員克服學(xué)習(xí)困難，順利學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程面授課教師要有全局觀念，能夠深入觀察學(xué)員當(dāng)下的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助學(xué)員規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)，并不斷的調(diào)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程。遠(yuǎn)程多維教法建立的教學(xué)理論，還要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)地給予反饋，對(duì)學(xué)習(xí)水平及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、打破時(shí)空限制

因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)員群體的特殊性決定了遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)員準(zhǔn)分離。師生之間聚少離多，學(xué)員學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。遠(yuǎn)程面授課多維教法更加珍惜寶貴的面授學(xué)時(shí)，盡可能地給學(xué)員留下較多的難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。面授過(guò)程中，盡可能地采用面授課多維教法，克服傳統(tǒng)教學(xué)法中教師一言堂，課堂氛圍沉悶等問(wèn)題。盡可能地使面授學(xué)習(xí)變得豐富多彩，克服學(xué)員精神倦怠，學(xué)習(xí)疲勞，課堂走神，缺乏交流與互動(dòng)等學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。盡可能地通過(guò)教師與學(xué)員之間的教育組織，綜合運(yùn)用新的系統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系的教育形式，將知識(shí)方便愉悅的傳遞給學(xué)員，克服學(xué)員學(xué)習(xí)中單打獨(dú)斗的孤獨(dú)感，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)員思。

3、提高學(xué)員的學(xué)習(xí)信心

根據(jù)霍華德.加德納的多元智能理論，遠(yuǎn)程面授課多維教法，能夠最大限度的增加學(xué)員的學(xué)習(xí)維度，讓學(xué)員調(diào)動(dòng)多種智能，發(fā)現(xiàn)自身的多種能力，展示自身的良好素質(zhì)，能夠多元化的提高學(xué)員的自信心。教育心理學(xué)家布盧姆，提出知識(shí)維度的同時(shí)，也提出了學(xué)習(xí)的維度。遠(yuǎn)程面授課多維教法正是秉承這一理論，強(qiáng)調(diào)增加知識(shí)維度，其意義就在于重視知識(shí)的層次性，學(xué)習(xí)的不同分層能幫助遠(yuǎn)程面授課教師采用最佳的教學(xué)辦法，來(lái)應(yīng)對(duì)不同層次的人和不同層次的知識(shí)，這樣才能讓學(xué)員在最短的時(shí)間內(nèi)有最大的收獲，有效幫助學(xué)員避免反復(fù)學(xué)習(xí)初級(jí)知識(shí)浪費(fèi)時(shí)間。遠(yuǎn)程面授課多維教法能夠根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的多維度，使簡(jiǎn)單直接的事實(shí)性知識(shí)到復(fù)雜抽象的原認(rèn)知知識(shí)立體起來(lái)，多維度教學(xué)提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。

4、把課堂還給學(xué)員，把學(xué)習(xí)還給學(xué)員

實(shí)施“遠(yuǎn)程面授課多維教學(xué)模式”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡最大努力把課堂還給學(xué)員，把學(xué)習(xí)還給學(xué)員。改變大學(xué)課堂教師主宰得現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，進(jìn)一步明確教師的教學(xué)責(zé)任是由服務(wù)他學(xué)轉(zhuǎn)變成通過(guò)教師和學(xué)員之間互動(dòng)來(lái)促學(xué)。遠(yuǎn)程面授課多維教法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員躍躍欲試的動(dòng)起來(lái)，學(xué)員的思維能夠更加活躍，行動(dòng)更加積極主動(dòng)，課堂上真正實(shí)現(xiàn)的局面是：課堂活起來(lái)，學(xué)員動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)員苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，避免輟學(xué)。

5、創(chuàng)新教學(xué)模式

遠(yuǎn)程面授課多維教學(xué)法能創(chuàng)新教學(xué)模式，因?yàn)樘岢\(yùn)用遠(yuǎn)程面授多維教法，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理者和教師群體之間、教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的教學(xué)互動(dòng)與互助，可以有意識(shí)的提升研究質(zhì)量、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力?？梢愿玫耐晟七h(yuǎn)程面授課教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化和規(guī)范化，促進(jìn)教學(xué)模式改革，

結(jié)論：在建構(gòu)主義理論和信息加工理論理論以及多元智能理論的指導(dǎo)下，遠(yuǎn)程面授課多維教法通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)方法存在的問(wèn)題及其實(shí)施的研究，形成遠(yuǎn)程面授課多教學(xué)理論，用以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作，具有前瞻性和可行性。