高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接的機(jī)制探索
——以“原理”課為例

方 政

（合肥師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601）

高?！恶R克思主義基本原理概論》（以下稱“原理”）與高中“思想政治”內(nèi)容存在較多重復(fù)，這一現(xiàn)象已引起高校思想政治理論課教師與研究者關(guān)注?！埃ā怼﹥?nèi)容方面存在著重復(fù)問(wèn)題，既有與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，又與其他課程教材重復(fù)的問(wèn)題等?！雹龠@不僅使得“原理”吸引力下降，還制約了“原理”課程教學(xué)效果。如何使“原理”課教學(xué)銜接高中“思想政治”，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的興趣，提升教學(xué)效果，是亟待解決的重大問(wèn)題。然而，相關(guān)研究還鮮見(jiàn)。鑒于此，本文擬就“原理”課銜接高中“思想政治”的機(jī)制作一些探討。

一、教學(xué)內(nèi)容銜接與知識(shí)體系深化

對(duì)于“原理”課與高中“思想政治”重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，“原理”課教師要更深入講解馬克思主義基本理論。這就要求“原理”課教師既要講述理論內(nèi)涵，更要講清楚理論內(nèi)在邏輯?！氨仨殐?yōu)化‘兩課’教學(xué)內(nèi)容，必須進(jìn)行教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)放在解決‘Why’，即學(xué)生深化理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上，從而與中學(xué)思想政治課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在介紹和傳授知識(shí)的‘What’、‘How’的要求上銜接起來(lái)?！雹?/p>

1、聯(lián)系馬克思主義經(jīng)典著作，深入講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)

高中“思想政治”教師基于高中生的理解與接受能力，更多采用舉例法等講解馬克思主義基本原理。這種教學(xué)方法雖然較好地讓學(xué)生熟悉馬克思主義理論，但也存在著教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解不夠深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深刻的情況。針對(duì)這種情況，“原理”課教師可以聯(lián)系馬克思主義經(jīng)典著作，深入講解有關(guān)知識(shí)。馬克思主義經(jīng)典著作與“原理”教科書是源與流的關(guān)系?！霸怼苯炭茣m然具有簡(jiǎn)潔性、易于傳播等特點(diǎn)，但是卻失去了馬克思主義經(jīng)典著作的系統(tǒng)性、理論性。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)“原理”教科書內(nèi)容，理解起來(lái)就比較困難?！霸怼闭n教師聯(lián)系馬克思主義經(jīng)典著作展開(kāi)教學(xué)，可以使大學(xué)生掌握有關(guān)理論產(chǎn)生時(shí)代背景、完整內(nèi)涵，將使得教學(xué)內(nèi)容恢復(fù)系統(tǒng)性、理論化，便于學(xué)生深入理解與掌握?！爸挥型ㄟ^(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教科書所述原理涉及的馬克思主義經(jīng)典著作,才能搞清楚經(jīng)典作家提出和確立該原理時(shí)代背景、實(shí)際的思想意蘊(yùn)等有關(guān)教科書所述原理的依據(jù)。”③

在實(shí)際講課過(guò)程中，針對(duì)馬克思主義理論中的重點(diǎn)問(wèn)題，“原理”課教師可以聯(lián)系馬克思主義經(jīng)典著作加以講解?！敖處熃Y(jié)合這些重點(diǎn)問(wèn)題所在的文本語(yǔ)境進(jìn)行分析，以經(jīng)典著作中清晰的邏輯、辯證的分析與精準(zhǔn)的表達(dá)讓學(xué)生在原著中掌握這些重點(diǎn)問(wèn)題自身所具有的理論邏輯及其現(xiàn)實(shí)生命力?！雹苌a(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律既是馬克思主義基本原理中的重大問(wèn)題，又是高校“原理”課與高中“思想政治”重復(fù)講述問(wèn)題。講解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系時(shí)，“原理”課教師可以聯(lián)系馬克思闡述歷史唯物主義基本原理的《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉序言》有關(guān)內(nèi)容加以講解。

2、依據(jù)教師對(duì)馬克思主義理論的理解，講解教材內(nèi)容

教師是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的中介。教師應(yīng)該合理組織有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地講解教材知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。在涉及生產(chǎn)關(guān)系反作用生產(chǎn)力這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中“思想政治”和大學(xué)“原理”均是這樣闡述的，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適合生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求時(shí)，它對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展起推動(dòng)作用；當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系不適合生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求時(shí)，它就會(huì)阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。在講解這一內(nèi)容時(shí)，高中教師多是聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)事例，佐證生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的反作用，這就使得高中生難以深刻認(rèn)識(shí)生產(chǎn)關(guān)系反作用生產(chǎn)力的內(nèi)在機(jī)理。“原理”課教師應(yīng)該上升到理論層次來(lái)講述這一知識(shí)點(diǎn)，要重點(diǎn)講解生產(chǎn)關(guān)系反作用生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，即生產(chǎn)關(guān)系通過(guò)影響生產(chǎn)力中最活躍因素勞動(dòng)者的意愿和積極性，從而反作用生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)銜接與教學(xué)方式優(yōu)化

新課程《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度界定了課程目標(biāo)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，尤其是通過(guò)落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，高中“思想政治”致力于引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由于當(dāng)前高考相對(duì)重視知識(shí)、能力等方面的考查，難以有效考核情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在高考指揮棒的指引下，高中“思想政治”教學(xué)必然是高考考什么，老師就講什么；高考強(qiáng)調(diào)什么，學(xué)生就反復(fù)練習(xí)什么。而對(duì)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的塑造，高中“思想政治”教師也是十分關(guān)注，然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師既缺乏足夠的時(shí)間，又苦于找不到行之有效的方法開(kāi)展相應(yīng)教育。這種狀況的結(jié)果必然是，雖然在課程目標(biāo)中高中“思想政治”重視世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻難以有效引領(lǐng)學(xué)生初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。升入高校后，大學(xué)生既沒(méi)有高考升學(xué)壓力，又初步掌握了馬克思主義基本理論。在此情況下，“原理”課教師在教學(xué)過(guò)程，尤其是在講解與高中“思想政治”重復(fù)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)局限于僅僅向?qū)W生講授馬克思主義基本理論，也不應(yīng)滿足于培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而應(yīng)該切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的職責(zé)。

1、在“原理”教學(xué)過(guò)程，向大學(xué)生講解馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀

物質(zhì)范疇、規(guī)律范疇、意識(shí)的作用等等知識(shí)點(diǎn)都是高?！霸怼闭n與高中“思想政治”共同講述的內(nèi)容。然而，高中“思想政治”課更多地作為知識(shí)來(lái)講解，忽視了其中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀內(nèi)蘊(yùn)。上述馬克思主義理論的重要概念與范疇本身就包含著馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀。就世界觀來(lái)說(shuō)，“原理”中的一系列知識(shí)點(diǎn)，都代表著馬克思主義者對(duì)世界的根本看法。如，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律揭示了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的同一性和斗爭(zhēng)性、質(zhì)與量、質(zhì)變與量變、肯定與否定之間的聯(lián)系。就人生觀而言，“原理”直接講述人生目的與意義的內(nèi)容很少，然而，“原理”理論可以間接引申到人生理想、人生態(tài)度等內(nèi)容并不少。比如，“實(shí)踐是人的存在方式”這一知識(shí)點(diǎn)，可以引申出“勇于實(shí)踐、成就自己”的人生態(tài)度。再如，“勞動(dòng)價(jià)值理論”，可以引申出“勞動(dòng)創(chuàng)造人生價(jià)值”的人生觀。關(guān)于馬克思主義價(jià)值觀，“原理”中在真理與價(jià)值部分講到了價(jià)值、價(jià)值觀評(píng)價(jià)、價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀意義等。

2、在解疑答惑過(guò)程中，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

“原理”課后答疑解惑對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀特別重要。大學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課后可能產(chǎn)生的疑問(wèn)與困惑主要有兩個(gè)方面。其一，對(duì)“原理”理論理解上疑問(wèn)。其二，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中產(chǎn)生的情感、價(jià)值觀困惑。“原理”課教師解答這兩類困惑都有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！霸怼闭n教師在回答學(xué)生對(duì)“原理”理論內(nèi)容的疑問(wèn)中，就是在直接告訴學(xué)生馬克思主義理論中所蘊(yùn)含的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的具體內(nèi)容是什么?！霸怼闭n教師在回答學(xué)生思想困惑時(shí)，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生抵制錯(cuò)誤的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而發(fā)揮糾錯(cuò)匡正的作用。

3、在實(shí)踐教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

教育部規(guī)定高校思想政治理論課要設(shè)置不少于32課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)包括參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等等。組織大學(xué)生參與這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有利于他們了解社區(qū)民情，接觸社會(huì)生活，熟悉國(guó)情，從而深化對(duì)“原理”知識(shí)的理解，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、構(gòu)建有利于兩種教材銜接的編寫會(huì)商機(jī)制

要解決“原理”與“思想政治”知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率較高問(wèn)題及其造成的不良影響，最根本的是要從“原理”、“思想政治”教材編寫入手，教育部門要建立起“原理”與“思想政治”教材會(huì)商編寫機(jī)制。兩種教材編寫人員要協(xié)商確定當(dāng)前“原理”與“思想政治”課重復(fù)的內(nèi)容，哪些應(yīng)該在高中階段學(xué)習(xí)，哪些應(yīng)該在大學(xué)階段學(xué)習(xí)，劃清各自課程內(nèi)容范圍；高中階段已經(jīng)設(shè)置的內(nèi)容，大學(xué)階段盡可能不講；對(duì)于那些涉及馬克思主義基本原理中核心內(nèi)容，即馬克思主義基本原理，實(shí)在需要強(qiáng)調(diào)而重復(fù)的內(nèi)容，也要盡量精簡(jiǎn)。只有如此，才能從根本上解決“原理”與“思想政治”內(nèi)容重復(fù)這一問(wèn)題。

四、搭建有利于兩級(jí)教師交流平臺(tái)

短期來(lái)看，“原理”與“思想政治”內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題還難以很快得到解決。在此情況下，為了緩解兩類教材內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題對(duì)“原理”課教學(xué)的消極影響，高校思想政治理論課教學(xué)部門要借助“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”機(jī)制，搭建有利于兩級(jí)教師交流平臺(tái)，促使“原理”與”思想政治”有效銜接。一方面，高校思想政治理論課教學(xué)部門要主動(dòng)邀請(qǐng)高中“思想政治”教師走進(jìn)高校，介紹高中“思想政治”教學(xué)情況。另一方面，“原理”課教師要積極走進(jìn)高中“思想政治”課堂，了解并熟悉高中“思想政治”教學(xué)情況。

注 釋：

①王來(lái)法，潘惠香.教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“原理”分委員會(huì)2014年年會(huì)暨教學(xué)研討會(huì)綜述[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2014（10）.

②韋有多.高校“兩課”教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性問(wèn)題及對(duì)策[J].高教論壇，2002（6）.

③倪志安.論“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中應(yīng)處理好的三個(gè)重要關(guān)系[J].教學(xué)與研究，2008（8）

④趙義良.以原著深化‘馬克思主義基本原理概論’課教學(xué)的三個(gè)‘著力點(diǎn)’[J].思想理論教育導(dǎo)刊2102（12）.