從初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試談學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

◆趙鐵柱

(河北樂(lè)亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊初級(jí)中學(xué))

初中生信息技術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生深刻影響。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力尤其是實(shí)踐操作能力已成為當(dāng)前所關(guān)注的重要問(wèn)題。

從對(duì)近幾年來(lái)初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的試題分析來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)考查的重點(diǎn)逐步從知識(shí)與技能向利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)移。

一、整合教材，充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)作用

教材是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)材料。它能夠按照某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中起到積極的作用。教材內(nèi)容的選擇，應(yīng)該具有基礎(chǔ)性與時(shí)代性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，選擇生活中有意義的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為題材進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師除了可以對(duì)不同版本的教材內(nèi)容進(jìn)行整合外，還可以整合前沿的新技術(shù)，整合其他學(xué)科與信息科技相關(guān)聯(lián)的部分。筆者在演示文稿設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)與美術(shù)老師進(jìn)行探討，將顏色的搭配、布局的合理性等內(nèi)容融入到教學(xué)中去，從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)可以更加有針對(duì)性。

二、立足課堂，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)

課堂是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師除了基本的教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該預(yù)留一定的時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的身份，從課堂的主導(dǎo)者變成課堂的引導(dǎo)者、合作者，組織學(xué)生進(jìn)行有意義有價(jià)值、形式多樣的實(shí)踐與探究活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)合適的情境，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的熱情與動(dòng)力，讓學(xué)生發(fā)生思維上的碰撞，讓學(xué)生用各種形式展示自己的收獲體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而形成動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)。在本學(xué)期，筆者以春游活動(dòng)為背景，開(kāi)展了一次項(xiàng)目活動(dòng)——《我的出行我做主—— 自主出行計(jì)劃DIY》，該活動(dòng)是整合了九年義務(wù)教育課本《初中信息技術(shù)》第一單元活動(dòng)2《我做老師的信息助理》與第二單元《班級(jí)演講會(huì)》的內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的綜合性的項(xiàng)目活動(dòng)。

該活動(dòng)分為兩個(gè)部分：第一部分由學(xué)生以小組為單位確定參觀場(chǎng)所，運(yùn)用信息搜索的技巧，查找各種出行信息：諸如出行路線、場(chǎng)所信息等，而后將這些信息保存在小組的文件夾中；第二部分由學(xué)生運(yùn)用演示文稿的相關(guān)知識(shí)，將第一部分搜索到的資料與活動(dòng)中遇到的問(wèn)題制作成一個(gè)演示文稿，進(jìn)行展示交流。

整個(gè)活動(dòng)以如何完成出行計(jì)劃為情境，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因各小組選擇的出行場(chǎng)所不同，故各小組遇到的問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成也不同，教師針對(duì)問(wèn)題中的共性與特性分別進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作的氛圍中以創(chuàng)造性的思維來(lái)解決問(wèn)題，并將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程加以記錄，最終以內(nèi)容豐富的演示文稿的形式與大家交流分享。還課堂予學(xué)生，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的一個(gè)重要改變。

三、適量作業(yè)，反饋、鞏固學(xué)習(xí)情況

教師應(yīng)重視作業(yè)的多樣性、趣味性與發(fā)展性。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量避免單純機(jī)械化的訓(xùn)練，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的適量練習(xí)，反饋、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)的形式力求多樣化，諸如調(diào)查研究、觀察記錄、歸納總結(jié)、小組討論、自學(xué)探究等形式，作業(yè)可作為課前的某個(gè)預(yù)習(xí)調(diào)查環(huán)節(jié)，可作為課中的某個(gè)特殊教學(xué)環(huán)節(jié)，也可作為課后的某個(gè)復(fù)習(xí)探討環(huán)節(jié)。作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)既要科學(xué)合理，又要體現(xiàn)開(kāi)放性與實(shí)踐性。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，以生活中的情境為背景，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味作業(yè)，讓學(xué)生深切感受到信息科技就在我們身邊，對(duì)于人類的文明進(jìn)步正起著巨大的作用，從而全面提高他們完成作業(yè)的積極性與主觀能動(dòng)性。

作業(yè)還應(yīng)盡可能的記錄學(xué)生的思維軌跡，從作業(yè)中可以體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展。比如，筆者在布置作業(yè)的過(guò)程中，除了要求有最終結(jié)果外，還會(huì)要求學(xué)生寫出為什么是這個(gè)結(jié)果，力求根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的探討，而非僅對(duì)于結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求通過(guò)作業(yè)促進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。

總之，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，今后在教學(xué)中將面臨更多的新問(wèn)題，我們要為信息技術(shù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展繼續(xù)研究和探索。

[1]申軍.談中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科教學(xué)的整合[J].新課程，2009，(08)：141.

[2]王旭卿.美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2000，(02)：20.