談問題情景教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

殷敏

摘要： 在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)向教學(xué)可以說是一種比較成功、比較高效的課堂教學(xué)方法。教師可以利用問題情境教學(xué)的方法，幫助學(xué)生確定知識學(xué)習(xí)、問題研究的方向，引導(dǎo)學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。文章基于初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了問題情景教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 問題情景；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

化學(xué)可以說是一門集理論與實踐于一身的綜合性學(xué)科，不僅需要學(xué)生具備系統(tǒng)、科學(xué)的理論知識，而且需要學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識實踐方法和技巧、掌握一定的動手操作方法和技巧。特別是針對初中化學(xué)，學(xué)生初步接觸化學(xué)知識，對相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)方法和技巧比較陌生，尤其需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。

一、借助化學(xué)知識解決生活問題，提高學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力

知識是從生活實踐中總結(jié)得出來的規(guī)律，是前人的經(jīng)驗所得。牛頓曾經(jīng)說過他的成就是站在巨人的肩膀上完成的，這也說明化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷提高的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程應(yīng)該是一個穩(wěn)扎穩(wěn)打、精益求精的過程。同時，化學(xué)知識與生活實際是分不開的，在人類生活的每個小角落、小細節(jié)中都蘊含著深刻的化學(xué)知識哲理，等待著人類去發(fā)現(xiàn)、挖掘、研究，等待著各界文化先驅(qū)去創(chuàng)造、完善人類的科學(xué)體系，為全人類創(chuàng)造巨大的精神財富。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目的所在，幫助學(xué)生在化學(xué)知識入門階段發(fā)現(xiàn)是化學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的積極性，從而使得學(xué)生能夠在今后的化學(xué)知識課堂教學(xué)過程中積極配合教師的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)有效性。因此，教師可以在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生借助化學(xué)知識的課堂教學(xué)解決生活問題，幫助學(xué)生很好的將理論知識與生活實際有機的結(jié)合起來，提高學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的認知和認同，從而提高學(xué)生化學(xué)知識遷移應(yīng)用的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《水的凈化》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生找到化學(xué)知識學(xué)習(xí)和生活實際問題之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性?！巴瑢W(xué)們可能對水的凈化過程相關(guān)步驟不太了解，但是我們大家都知道不管是城市中的自來水還是農(nóng)村中的泉水都是不能夠直接飲用的，必須在水煮沸之后方可飲用。或者有時候直接打上來的井水，水中會摻有泥沙，必須放置一段時間以后，取上層水煮沸后飲用。這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪泻唵蔚乃畠艋^程。那么，同學(xué)們有沒有想過除了水中可見的泥沙之外，生水中還會不會有其他肉眼看不見的可能性雜質(zhì)和微生物呢？如果這三種雜質(zhì)在水中都存在，我們要如何做到依次的除雜呢？在科學(xué)的水凈化過程中，又會用到什么儀器呢？”教師可以利用類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行水凈化過程的探索，從而幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，提高學(xué)生對于復(fù)雜問題的處理能力，幫助學(xué)生將課堂所知所得應(yīng)用到生活實際中，提高學(xué)生的知識遷移用能力。

二、開展課堂工業(yè)流程學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境

初中階段是學(xué)生化學(xué)知識打基礎(chǔ)的重要階段，教師不僅應(yīng)該進行系統(tǒng)科學(xué)的化學(xué)知識課堂教學(xué)，而且應(yīng)該在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)幕瘜W(xué)思維，幫助學(xué)生為今后的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，高中階段的化學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)向工業(yè)化、生活化轉(zhuǎn)變，初三作為初高中化學(xué)知識銜接的重要階段，教師的課堂教學(xué)不能僅僅著眼于當前的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步探索高中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維，幫助學(xué)生在化學(xué)知識入門階段就掌握化學(xué)相關(guān)的工業(yè)化思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。因此，教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行課堂工業(yè)流程學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，檢驗學(xué)生相關(guān)化學(xué)方程式和實驗方法的靈活應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生掌握一定的答題方法和技巧，在短時間內(nèi)快速提高學(xué)生的化學(xué)成績。

例如：在學(xué)習(xí)《制取氧氣》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進行實驗室制取氧氣流程的學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生進行工業(yè)制取氧氣流程的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生進行兩種氧氣制取方法之間的對比，加深學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)知識的理解，為學(xué)生課堂化學(xué)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造問題情境。同時引導(dǎo)學(xué)生進行課堂化學(xué)知識學(xué)習(xí)的延伸，為學(xué)生今后解決化學(xué)問題提供新的思路?！霸趯嶒炇抑品ㄖ?，通常采用氧化氫加催化劑的方法制取氧氣，原理簡單，操作方便；而在工業(yè)制法中，通常采用分離液態(tài)空氣的方法制取氧氣，由于氮氣的沸點要比氧氣的低，因此，氮氣會首先從液態(tài)空氣中蒸發(fā)出來，剩下的空氣主要成分就是氧氣?！苯處熯€可以借助多媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，更加形象直觀，便于學(xué)生的理解和記憶。這種教學(xué)方法能夠有效的幫助學(xué)生建立分析化學(xué)推斷題的方法和思路，使得學(xué)生的化學(xué)思維更加具備連貫性，流程性，為學(xué)生今后分析、解答比較復(fù)雜的實驗室流程問題提供思路。

總結(jié)：問題情境教學(xué)方法不僅能夠為學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供方向，使得學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更具有針對性，而且能夠在一定程度上幫助學(xué)生將復(fù)雜的化學(xué)問題分解開來，使得化學(xué)問題的難度與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的高效性和正確性，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心和耐心，引導(dǎo)學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)有效性。因此，教師課堂問題情境教學(xué)方法的實施可謂是一舉多得。

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（作者單位：湖北省武漢市蔡甸區(qū)奓山中學(xué) 430108）