淺談初中語文朗讀教學

黃小衛(wèi)

摘要： 朗讀，是對同學們進行語調、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

關鍵詞： 初中語文；朗讀；方法

一、明確朗讀在中學語文教學中的重要性

首先，朗讀于個人而言是學生對文章的自我闡釋，是學生對文章的自我的解讀和感受和理解，有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和成長，清陸世儀說：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當學之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經，既如天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強調了“讀”在學習中的重要性，是非常正確的。茅以升說：“青少年時，經常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達方法，諳練了語言的流暢和優(yōu)美”，朗讀是背誦的基礎，對文章的反復朗讀，可增強學生記憶力，豐富學生的知識面，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語感，為學生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎。

其次朗讀于教學中具有調節(jié)節(jié)奏，對話交流的作用，一堂精彩的語文課如沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內容的二度創(chuàng)作，在此基礎上穿插上教師恰當?shù)狞c拔和引導，可很好地實現(xiàn)師生間的互動及課堂氛圍的調整，從而達到教學目的的實現(xiàn)。

二、加強文言文、詩歌的朗讀背誦

文言文與口語相比，有很大的不同，在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中一年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。在教《<世說新語>兩則》、《孫權勸學》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。在背誦時，有的學生往往丟三落四，教師要幫助他們讓其抓住每段概括性的關鍵性詞語，連成“鏈條”；或根據故事情節(jié)發(fā)展，理清脈絡等幫助記憶。

另外，詩歌教學更要花較多的時間，通過表情范讀、學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內在思想意義。

三、指導學生正確的朗讀方法

1.指導學生正確地讀。指導學生朗讀時盡量用普通話，力爭讓學生做到不讀錯字、不丟字、不唱讀、不重復字詞。比如：前后鼻音的讀法，不能把“ang”讀成“an”，“in”讀成“ing”；平翹舌的讀法，不能把“z、c、s” 讀成“zh、ch、sh”，如果學生在朗讀時出現(xiàn)上面這些問題時，我們教師要一遍一遍地教學生讀，領學生朗讀，通過這種嚴格的訓練，隨著時間的推移，學生就能順利朗讀課文了，普通話也會標準了。

2.指導學生流利地讀。指導學生流利地朗讀，最有效的辦法是反復訓練，反復朗讀。特別是剛上初中的低年級學生，知識儲存量不夠，朗讀時難免磕磕絆絆，這時就需要我們老師指導學生用筆畫出長句的詞，再讓學生反復朗讀，訓練時間久了，學生就能流利地朗讀了。

3.指導學生帶感情地讀。在教學中，應教給學生一些朗讀技巧，引導學生在朗讀時，根據文章情感的需求，確立朗讀時的語速，使學生知道停頓、語速、語氣、重音、句調等在朗讀中的變化，培養(yǎng)學生朗讀的方法。比如：描繪高興、快樂的句子，就應該聲調略高些；描繪悲哀、痛苦的句子，就應該聲音低沉些；如果內容是平鋪直敘的，應該采取中等語速；描寫焦急的句子段落時，應該氣短聲促等。 停頓是指詞語之間、句子之間、段落或層次之間聲音上的間歇。一般來說，在朗讀當中停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、感嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。語速是指說話或朗讀時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯(lián)系。我們應該根據不同的場面、不同的心情、不同的談話方式、不同的敘述方式、不同的人物性格等來決定自己的朗讀時的語速。

四、努力培養(yǎng)朗讀習慣

課堂是訓練、提高學生朗讀能力的主要陣地，但僅靠這一點是遠遠不夠的，教師還要指導學生給自己制定近期、遠期目標。例如每屆新生，我都留下每個學生入學時的朗讀原始錄音，然后幫助其制定目標，很多學生經過三年的學習之后，朗讀水平與當初入學相比，真的可以用“刮目相看”幾個字來形容，這算初中期間的一個遠期目標。我還有個習慣，每學期開頭兩周都要求學生利用早晚讀和課余時間讀完整冊課文，并在語文活動課上輪流介紹自己最喜歡或最感興趣的一篇課文（規(guī)定用3—5句話）。另外，每節(jié)語文課前都有“三分鐘說讀訓練”，學生可以朗讀課文片段或即興演講或講故事等。我班每個周末還有一個固定的“家庭作業(yè)”——聽新聞聯(lián)播，并且經常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等，這樣經過長期的實踐活動，學生的朗讀技巧，從教師的范讀中學、從電影電視廣播中學、從同伴身上學，“讀”的能力得到了真正的發(fā)展。

“讀書百遍，其義自見”，指導學生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導，更重要的是幫助學生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點，學生的多讀多練，學生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運用朗讀技巧，讀出感情。所以我們在指導學生朗讀的這條路上，還需要我們不斷努力，不斷向前邁進！

（作者單位：江西樟樹市閣山初中 331200）