高中地理微課“熱”的深思

周永

摘要： 微課是目前新興的教學方式，也是教育從業(yè)者在研究和探索的一個重要項目，它是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。對于傳統(tǒng)的地理課堂教學是一種有益的補充，它更能集中學生的注意力，確保地理課堂教學的效率。但高中地理微課在教學應用上卻遠遠跟不上步伐。本文從高中地理微課的設計開發(fā)、制作與應用遇到的問題等方面研究，探討高中地理微課“熱”之背后的問題。

關(guān)鍵詞： 高中地理微課；地理教師；資源

目前高中地理微課發(fā)展勢頭猛烈，只要在網(wǎng)絡上搜索“地理微課”，便可看到高中地理微課已經(jīng)積累了龐大的數(shù)量，可以說，高中地理微課在短短幾年的時間里知名度迅速提升，影響范圍廣，有大量的理論及實踐成果，橫向發(fā)展成果喜人，但縱向發(fā)展速度要稍顯緩慢一些，就好比一個小孩子幾年來吃得很營養(yǎng)，體重一直持續(xù)增長，但是仔細觀察發(fā)現(xiàn)，其大部分時間在增肥，相比之下長高的速度就慢得多。高中地理微課目前就處在這種境況，并且在實踐方面表現(xiàn)得不足，同樣在理論上也沒有完善的解決方案。[1]

不可置否，微課是新興的教學方式，其特性是內(nèi)容少、時間短、使用方便、交互性強、資容量較小等，高中地理微課除了這些基本特性之外，還能夠刺激更多的感官；能將抽象的概念可視化；存儲方便，便于重復利用；以及瀏覽視頻更符合信息時代的閱讀特點，這也是高中的學生最為關(guān)注和需求的微課內(nèi)容，適用于高中學生的學習地理過程中查漏補缺和鞏固提高。那么，表面開展得如火如茶的高中地理微課資源建設，其背后卻是實踐教學應用的冷淡之原因又是什么呢？只有明白高中地理微課的發(fā)展具體存在哪些問題，并針對這些問題作出相應的對策調(diào)整，這樣微課的發(fā)展之路才能順暢。

一、設計用時多與本身工作忙之矛盾

高中地理微課的特點之一是要體現(xiàn)短小精悍，在短短幾分鐘內(nèi)將某些地理知識要講解透徹，這就需要高中地理教師在設計高中地理微課時要注重教學資源的完整性，教與學并重。那么，短短幾分鐘的精華需要教師花費多長時間來設計和制作呢？一節(jié)高中地理微課由許多的環(huán)節(jié)組成，從教學設計、素材獲取、PPT設計、到視頻編輯等。如《營造地表形態(tài)的力量》中的外力作用，如果設計成微課教學的話 地理教師在制作微課時需要用到大量的素材。地理素材不足成為制約高中地理教師面臨的首要問題，個人已有的素材不符合制作需求，網(wǎng)上收集需要大量的時間和精力，因此制作高中地理微課對于地理教師而言是巨大的工作量。更甚者，部分高中地理教師任教班級多，跨年級教學并身兼班主任，日常教學、備課、批改作業(yè)和班級管理已經(jīng)夠忙碌了，如果再另外花心思去制作一段微課，他們在情感上是不愿意的。這也不難理解為什么大量的老師只是觀望而不去動手做微課。

二、孤軍作戰(zhàn)，技術(shù)低下之無奈

由于受多方面因素的限制，學生的閱歷以及認知能力有限，學習時經(jīng)常會遇到難以消化的重點、難點，這時候就不僅僅需要老師的講解了，還需要利用微課來進行直觀化、視覺化的呈現(xiàn)，讓學生更加容

易地去理解和消化所學的高中地理知識。如“晝夜更替”這一地理變化，以往地理老師都是讓學生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認知，這樣就比較單一，學生理解起來比較困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動畫的形式，將地球自轉(zhuǎn)做成動態(tài)的三維畫面，讓學生直觀地了解“晝夜更替”這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理。這樣，不但讓學生學到了地理知識，還讓學生建立了良好的空間想象力，提高了教學效果。但部分高中地地理教師是由于自身因素限制的，如課件制作不熟練、自身教學水平局限等，難以制作出“晝夜更替”這種三維動畫，而學科教師之間沒有形成開發(fā)團隊，學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間沒有形成共建共享機制，因此目前微課開發(fā)處于低效的自然發(fā)展狀態(tài)，教師個人閉門造車、各自為政、低水平重復建設等現(xiàn)象嚴重，制約著微課的開發(fā)、應用與發(fā)展。

三、評價與整合之欠缺

微課的應用對象是學生而非教師，微課的應用模式要從以學生為主體、教師為主導的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生既是主體、又是主導的新“雙主”學習模式。細心的人就會發(fā)現(xiàn)，高中地理微課平臺建設或微課應用中，缺乏對學生的及時評價和追蹤數(shù)據(jù)分析，學生只能搜索、點擊、查看，不能進行在線測試和同步咨詢，無法較好的開展自主學習。高中地理必修一中的《氣壓帶和風帶》歷來是教學和學習中的難點和重點，很多學生難以明白氣壓帶和風帶的形成過程，微課中的練習題缺乏引導功能，在練習中直接給予答案而不是層層引導，缺乏過程性評價，這會使學生難以知道自己對知識的掌握程度并將知識舉一反三。因此，高中地理微課在設計上要充分考慮以學生為主導開展自主學習和個性化學習的需要，應注重知識的前后連貫性，并注重教學知識的評價與整合，貫徹以學生的自主學習為中心、以個性化學習為手段、以高效學習為目標的教學設計原則。只有這樣，才能使高中地理微課可以發(fā)揮作為教學資源的優(yōu)勢，從而更好地服務于整個高中地理教學工作。

四、微與全面之兩難全

每個學生都有各自的特性，在學習高中地理時可能由于學習基礎(chǔ)、學習興趣、生活習性等因素影響，每個學生的學習狀態(tài)和學習程度都會不一樣。如在《城市化》的傳統(tǒng)教學中，高中地理老師就需要根據(jù)每個學生不同的學習基礎(chǔ)進行針對性的教學，并考慮到農(nóng)村學生與城市學生的生活感知和情感融合。如果《城市化》制作成微課講學的話，在短短的十分鐘教學過程中就會重點突出教學內(nèi)容，不太注重問題的引入和知識點的總結(jié)環(huán)節(jié)，不像傳統(tǒng)課程有比較完整的結(jié)構(gòu)；在教學策略的運用上，和傳統(tǒng)課堂沒有太大的區(qū)別，但語速稍快，預留給農(nóng)村學生與城市學生思考的時間就會比較少，提供給學生的學習資源比較少；[1]在制作方式上，高中地理教師大部分采用簡單、易上手的錄屏式制作，小部分為課堂教學錄像片斷，形式比較單一。高中地理微課出發(fā)點是解決教育教學存在的問題和弊端，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學，因此，高中地理微課也需要圍繞主題整合教學資源，從不同側(cè)面圍繞一個學科知識為中心、學生感興趣的、能體現(xiàn)時代發(fā)展的共同主題來設計，將課內(nèi)與課外、教與學有機整合起來，構(gòu)建主題知識體系，體現(xiàn)學科思想感悟。[3]

高中地理微課在教學應用上有諸多優(yōu)點，但在發(fā)展中會遇到許多意想不到的問題，需要通過不斷實踐和研究加以解決。在發(fā)展過程中這些困難一定程度上限制了高中地理教師的積極性和熱情。微課建設的主力軍是教師，教師應該主動學習微課明確微課的開發(fā)過程和原則，分工合作、齊屯、協(xié)力推進微課的發(fā)展，同時要不斷提升個人的專業(yè)技能，樹立正確利用微課的觀念[1]。只要教育界上下齊心協(xié)力、多管齊下，微課就一定能得到實質(zhì)的發(fā)展，既長“胖”，又長“高”。

參考文獻：

[1]許可，我國中小學微課發(fā)展現(xiàn)狀分析 【D】 江西師范大學，2014.6

[2]陳子超，王玉龍，蔣家傅，當前微課發(fā)展面臨的問題與對策 【J】 現(xiàn)代教育技術(shù) 2015（10），67-72

[3]范帥金，微課在高中地理課堂教學中的有效應用 【J】學苑教2015.5.81

（作者單位：廣東省茂名市電白高級中學 525027）