固本培元 內(nèi)外兼修
——從閱讀測(cè)試卷審視語(yǔ)文課堂的堅(jiān)守與變革

浙江遂昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（323300）

課外閱讀內(nèi)容是歷年來(lái)語(yǔ)文考題中分量較重的一部分，所占分值為15~25分之間。因此，明晰課外閱讀命題的內(nèi)容與方式，分析學(xué)生應(yīng)答存在的問(wèn)題，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要的意義。

筆者分析近年來(lái)麗水市的語(yǔ)文統(tǒng)測(cè)試卷，發(fā)現(xiàn)三年來(lái)現(xiàn)代文閱讀命題，文本選擇多樣，大多具有很強(qiáng)的人文性，設(shè)置的題目體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，精致簡(jiǎn)潔。試題的內(nèi)容比較全面，能考察學(xué)生的閱讀能力，對(duì)教師教學(xué)具有指導(dǎo)作用。

一、卷面分析：從課外閱讀題中，我們讀出什么

（一）課外閱讀體裁及主題

2014年 2015年 2016年記敘文 《為 誰(shuí)》 《選 擇》 《繩子那頭》體裁時(shí)間

比較課外閱讀測(cè)試題，筆者發(fā)現(xiàn)近三年來(lái)選擇的體裁均為記敘文，以“親情”“鄰里情”“努力成長(zhǎng)”為話(huà)題，選文全部源于生活中的真、善、美，涉及人的情感世界、父母親情、人間友愛(ài)等主題。在賦分上，2014年為25分，2015年與2016年均降為15分，下降的原因是小古文和非連續(xù)性文本納入了考察范圍。

（二）課外閱讀的四項(xiàng)主要能力及考題舉例

結(jié)合國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA與PIRLS閱讀測(cè)試的相關(guān)要求，對(duì)比分析三年來(lái)麗水市課外閱讀統(tǒng)測(cè)試題，筆者認(rèn)為課外閱讀題大致考察四項(xiàng)基本閱讀能力。

1.提取信息能力

2014年《為誰(shuí)》的第28小題：“根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的成語(yǔ)，寫(xiě)在括號(hào)里?！钡?0小題：“從13至17自然段中摘錄一個(gè)比喻句，并填空?！?015年《選擇》的第23小題：“從6、7兩個(gè)自然段里找出下列詞語(yǔ)的反義詞寫(xiě)下來(lái)。”2016年《繩子那頭》的第20小題：“在第9至13自然段，有兩處神態(tài)描寫(xiě)，從‘我’和‘母親’的___感受到對(duì)父親的關(guān)心與擔(dān)憂(yōu)?！?/p>

分析：按照考試命題的基本要求，“提取信息”是培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取多元信息的能力，具體表現(xiàn)為“理解詞語(yǔ)或句子在文中的恰當(dāng)意義”“體驗(yàn)詞語(yǔ)或句子的感情色彩”“能找出優(yōu)美語(yǔ)言或詞句”等。如，從上述考題中“從文中找出”“自然段中摘錄”等這樣的文字描述來(lái)看，考察的是學(xué)生獲取信息的能力。

2．整體感知能力

2014年第31小題：“圍繞‘做菜’這一線(xiàn)索，概括地填寫(xiě)‘我’的變化過(guò)程。”2014年第25小題：“照樣子，用四字詞語(yǔ)概括薔薇花和白玉簪花的美?！?016年第23小題：“根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)出能體現(xiàn)‘心情’變化的概括性短語(yǔ)。”

分析：“整體感知”要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)以比較快的速度閱讀完文本內(nèi)容，概括出文章的主要內(nèi)容，并以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。上述題目考察的是學(xué)生整體感知的能力。

3.形成解釋能力

2014年六年級(jí)麗水市統(tǒng)測(cè)試題中，有這樣的題目：“‘啊，有米柴鹽一肩挑的母親，在她成為母親之前，也是個(gè)躲在書(shū)房里的小姐。’對(duì)這句話(huà)正確的理解是……（ ）”2015年六年級(jí)麗水市統(tǒng)測(cè)題：“‘堅(jiān)硬的生活，頓時(shí)變得柔軟多了’中的‘堅(jiān)硬的生活”指的是___，‘變得柔軟多了’指的是___”

分析：“形成解釋能力”是指能夠利用從文本中提取的信息進(jìn)一步闡釋文本中的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理的解釋和推論。如上述考題中“對(duì)這句話(huà)的正確理解”“感受”等詞，考察的便是學(xué)生解決問(wèn)題、理解詞句表情達(dá)意、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的閱讀能力。

4.思考評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題能力

2014年第27小題：“作者對(duì)白玉簪花生長(zhǎng)環(huán)境的描寫(xiě)是哪個(gè)自然段？這樣寫(xiě)有什么作用？”第28小題：“‘生活的路多寬’，請(qǐng)聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫?。?016年第24小題：“題目‘繩子那頭’意蘊(yùn)深長(zhǎng)，請(qǐng)寫(xiě)出題目的深刻含義?！?/p>

分析：這里主要考察的是學(xué)生對(duì)文本情境的想象力、理解優(yōu)美句段的能力、處理信息解決相關(guān)問(wèn)題的能力，其重點(diǎn)是“運(yùn)用”。如，“結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻薄皩?xiě)出題目的深刻含義”等這類(lèi)表述，考察的是學(xué)生思考評(píng)價(jià)與解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)情判斷：從學(xué)生卷面情況中，我們發(fā)現(xiàn)什么

下面是《選擇》（2015年麗水市統(tǒng)測(cè)卷）的得分情況，調(diào)查對(duì)象是本校六年級(jí)七個(gè)班的學(xué)生。

題號(hào) 正確率 閱讀能力目標(biāo)25 74.5% 整體感知（理解概括）23.24.27 95% 提取信息24 89.1% 形成解釋26.27.28 66.7% 思考評(píng)價(jià)及解決問(wèn)題

通過(guò)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因閱讀能力低，形成解釋能力、理解概括、思考評(píng)價(jià)與解決問(wèn)題的能力較低。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）回答問(wèn)題不全面

如第28小題：“‘生活的路有多寬’，請(qǐng)聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻！庇械膶W(xué)生這樣寫(xiě)道：“每個(gè)人都有自己的生活環(huán)境，要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，不要因環(huán)境不好而怨天尤人?！币灿械膶W(xué)樣回答：“生活的路有多寬，總有一條路是屬于自己的?！边@類(lèi)答案不在少數(shù)，都是回答得比較籠統(tǒng)，不夠全面。

（二）回答問(wèn)題較粗淺

第26小題：“‘堅(jiān)硬的生活，頓時(shí)變得柔軟多了’中，‘堅(jiān)硬的生活’指的是什么？‘變得柔軟多了’指的什么？”有學(xué)生這樣回答：“‘堅(jiān)硬的生活’是指艱苦的生活，‘變得柔軟多了’指的是人們心情愉快?！庇械膶W(xué)生這樣回答：“‘堅(jiān)硬的生活’是指人們一如既往的枯燥生活，‘變得柔軟多了’指的是人們有了共同的話(huà)題——花。”如此答案，顯然學(xué)生沒(méi)有深入細(xì)讀文章，理解是比較粗淺的。

（三）回答問(wèn)題欠清晰

第27小題是這樣的：“作者對(duì)白玉簪花生長(zhǎng)環(huán)境的描寫(xiě)是哪個(gè)自然段？這樣寫(xiě)有什么作用？”學(xué)生這樣寫(xiě)道：“承上啟下的作用，說(shuō)明即使生命是灰暗的，也不能怨天尤人?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)：“對(duì)比，寫(xiě)了白玉簪花的特點(diǎn)和樣子?！边@樣的答案模糊不清，與“襯托或反襯白玉簪花的高潔優(yōu)雅”這樣清晰準(zhǔn)確的表達(dá)要求相去甚遠(yuǎn)。

（四）回答問(wèn)題抄文章

四項(xiàng)基本閱讀能力中的“思考評(píng)價(jià)及解決問(wèn)題”兩項(xiàng)能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是兩大難點(diǎn)。許多學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目無(wú)從下手，更別說(shuō)概括問(wèn)題了。于是，他們?cè)诖痤}時(shí)，完全照搬照抄文中的句子，這就降低了得分率。

三、課堂思考：從教學(xué)反思中，我們得到什么

很多教師在分析試卷的時(shí)候，經(jīng)常說(shuō)“這個(gè)題目不難，答案就在文章中，但是學(xué)生不知道是怎么回事，就是答錯(cuò)，甚至答非所問(wèn)”，并為學(xué)生的失誤而惋惜。筆者認(rèn)為，學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明了教師在課堂教學(xué)、作業(yè)鞏固、課外指導(dǎo)等工作鏈條上還有很大的改進(jìn)空間。

（一）固本培元，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，關(guān)注關(guān)鍵能力

我國(guó)著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾提出“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀(guān)點(diǎn)。課堂上的方法指導(dǎo)正是為了讓學(xué)生課外受益。反過(guò)來(lái)說(shuō)，要想提高學(xué)生的課外閱讀水平，也需要回到課堂教學(xué)中，做好基本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.讀完全文的習(xí)慣

通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大的一部分學(xué)生答題的時(shí)候，先“跳讀”題目中的相關(guān)詞語(yǔ)，然后到文章中“跳讀”找答案，也就是說(shuō)，他們沒(méi)有把短文和題目完整地讀一次。這里的原因有很多，最主要的是考試時(shí)間有限，學(xué)生怕來(lái)不及。因此，在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行讀完全文的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生細(xì)致完整閱讀一篇文章的意識(shí)。對(duì)課外閱讀的要求更是如此，要引導(dǎo)學(xué)生做題之前完整地讀、一字不漏地讀。

2.多讀幾次的習(xí)慣

筆者做過(guò)一個(gè)調(diào)查，課外閱讀答題前能把文章讀一次的只有65%，能把文章讀兩次的只有40%，而能把文章讀三次再答題的不到20%。是學(xué)生來(lái)不及嗎？也不是，大部分學(xué)生完成答卷后都有10分鐘甚至更多時(shí)間。為什么學(xué)生不愿意多讀幾次呢？首先還是平時(shí)課堂訓(xùn)練不到位。學(xué)生課文沒(méi)有讀熟讀透，教師就開(kāi)始講解、分析。支玉恒、于永正、賈志敏等老一輩名師的課堂教學(xué)都堅(jiān)持“課文不讀熟不開(kāi)講”的原則。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾次，把課文真正讀通、讀熟了，這樣他們才能理解課文。

3.圈畫(huà)批注的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！睂W(xué)生有隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上寫(xiě)下自己的所疑、所感、所想的習(xí)慣，閱讀能力提高就會(huì)很快。圈畫(huà)批注，按照從易到難的順序排列，應(yīng)該為畫(huà)（在文章中畫(huà)出橫線(xiàn)、波浪線(xiàn)等線(xiàn)條和圈出相關(guān)的語(yǔ)段、詞匯等）—注（在相關(guān)語(yǔ)句邊上用一個(gè)詞語(yǔ)或者短語(yǔ)批注閱讀感想）—批（用完整的語(yǔ)句寫(xiě)下自己閱讀的感受、聯(lián)想、批評(píng)等）。教師應(yīng)該按照年段特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多加學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

4.自主思考的習(xí)慣

“對(duì)文章中的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，你贊同嗎？為什么？”“文中最后一句話(huà)，有什么含義？”這樣一類(lèi)的壓軸大題，學(xué)生的回答都比較干扁、單維，不夠全面。這反映他們思考的習(xí)慣沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。自主思考，不是標(biāo)新立異，不是嘩眾取寵，是有一定的方法可循的。對(duì)意思比較深的語(yǔ)句，可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。如，有位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《釣魚(yú)的啟示》中“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這個(gè)句子的含義時(shí)，讓他們羅列在日常生活中類(lèi)似的道德問(wèn)題，并進(jìn)行分析，這樣就把獨(dú)立自主思考延伸到課外生活中了。

（二）內(nèi)外兼修，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)得法，強(qiáng)化課外用法

1.課內(nèi)得法：夯實(shí)基本能力

學(xué)生的閱讀能力需要一定的閱讀實(shí)踐量加以鞏固提升，這是真理。但是，量的把控是極難的。很多時(shí)候，教師只是布置大量的課外閱讀練習(xí)題給學(xué)生做。這些練習(xí)題有沒(méi)有必要，是不是最好，教師沒(méi)有深入地研究過(guò)。

筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)自己細(xì)選精編習(xí)題的方式，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高練習(xí)效率。

（1）選。教師精選作業(yè)本、試題集、自己發(fā)現(xiàn)的好文章作為文本資源。文章字?jǐn)?shù)不要太多，500到700字左右最好。如果超過(guò)800字的，就要?jiǎng)h減組合了。所選的文章要有時(shí)代氣息，有人文底蘊(yùn)，或者比較契合單元主題。

（2）改。首先刪除繁難偏舊的題目，比如概括中心思想、大量摘抄原文句子等；然后根據(jù)學(xué)情，刪除沒(méi)有練習(xí)必要的。如，學(xué)生的字詞釋義能力不錯(cuò)，就可以刪去詞語(yǔ)解釋部分，使練習(xí)更符合實(shí)際要求。

（3）編?？梢院喜⒏黝?lèi)試卷上的習(xí)題，去除不必要的，保留適合班級(jí)學(xué)情的習(xí)題，最后合成一份練習(xí)題。有的題目要做好改編工作，比如，抄寫(xiě)文中語(yǔ)句的可以改為畫(huà)線(xiàn)題，有添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的可以改為選擇題。這樣，能減少學(xué)生的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)等。

（4）創(chuàng)。一是從試題內(nèi)容上靠近測(cè)試要求。比如，增加對(duì)文章做出合理評(píng)價(jià)的“思考評(píng)價(jià)”類(lèi)題目，增加探究解決策略和思路的“解決問(wèn)題”類(lèi)題目。二是從命題形式上貼近測(cè)試要求。比如，針對(duì)客觀(guān)化題目增多的趨勢(shì)，把原本主觀(guān)書(shū)寫(xiě)應(yīng)答的題目改為選擇、判斷等客觀(guān)題型。

這樣自主命制的習(xí)題，內(nèi)容上更加新穎，形式上更加豐富，數(shù)量上更加恰當(dāng)，實(shí)際效果也是比較好的。

2．課外用法，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師每天會(huì)布置課外閱讀作業(yè)。但是，學(xué)生是不是真讀了，他們的閱讀能力有沒(méi)有得到提升，沒(méi)什么檢測(cè)能如實(shí)反映出來(lái)。

除了常規(guī)的摘抄、筆記外，筆者嘗試采用每天給家長(zhǎng)發(fā)一條短信的方法，讓家長(zhǎng)參與檢測(cè)，把課外閱讀落實(shí)到位。短信的內(nèi)容包括讀的內(nèi)容、提的問(wèn)題和參考答案，便于家長(zhǎng)檢查、監(jiān)督。比如，閱讀《狼圖騰》的導(dǎo)讀短信：“今天讀一二章。問(wèn)題一：用最簡(jiǎn)略的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩章講了什么事情。答案：陳陣和畢力格阿爸看狼群圍獵黃羊群。問(wèn)題二：說(shuō)說(shuō)狼群為什么要等那么長(zhǎng)時(shí)間才開(kāi)始捕獵。答案：等羊群吃飽了肚子脹跑不快。問(wèn)題三：第一章陳陣看羊群時(shí)回憶起之前與狼群的遭遇，這樣的寫(xiě)作手法叫作插敘。語(yǔ)文書(shū)哪一課也是運(yùn)用了插敘的方法？答案：《彩色的翅膀》?！鼻懊娴奶崾菊Z(yǔ)就告訴家長(zhǎng)學(xué)生今天閱讀的內(nèi)容，問(wèn)題一指向概括能力，問(wèn)題二指向從文章中提取信息的能力，問(wèn)題三關(guān)注文章的寫(xiě)作方法。不同的課外讀物，問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

課外閱讀，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，測(cè)試什么內(nèi)容，以什么方式測(cè)試需要教師心里有數(shù)。學(xué)生能力的提升，需要在課內(nèi)得法，在課外閱讀中強(qiáng)化。只有既堅(jiān)守語(yǔ)文的核心目標(biāo)，并科學(xué)選擇具體的教學(xué)策略，才能從真正意義上提升學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

［1］鄭正.對(duì)PISA啟示下高考現(xiàn)代文閱讀命題問(wèn)題的思考［J］.北方文學(xué)（下半月）.2012（01）.

［2］鄭飛藝,童志斌.PIRLS評(píng)價(jià)內(nèi)容及其對(duì)小學(xué)閱讀課程變革的啟示［J］.外國(guó)中小學(xué)教育.2013（03）.

［3］張春海.反思語(yǔ)文課堂教學(xué)效率［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008（30）.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.