遵義師范學(xué)院體育理論課程開展現(xiàn)狀及對策研究

吉麗娜

（遵義師范學(xué)院體育學(xué)院,貴州遵義563006）

在新課改大背景下，對體育教師的綜合素質(zhì)要求也逐漸提高。遵義師范學(xué)院是一所綜合性師范院校，是體育師資的搖籃。但遵義師范學(xué)院目前體育理論課程教學(xué)還有很大的發(fā)展空間，教師應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)扮演好自己的角色。目前學(xué)生理論課上表現(xiàn)不積極，課堂氛圍不濃厚，學(xué)生睡覺、玩手機(jī)不認(rèn)真聽講等，導(dǎo)致體育理論課教學(xué)效果較差。要改變這種現(xiàn)狀應(yīng)從體育理論課程課時設(shè)置、教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇、教師自身知識結(jié)構(gòu)水平、教學(xué)形式和考核方式等諸多方面進(jìn)行改革。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本論文以遵義師范學(xué)院體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)查詢體育理論課程的相關(guān)文獻(xiàn)，并將這些材料系統(tǒng)地整合作為論文的研究基礎(chǔ)，使論文更加有說服力。

1.2.2 觀察法

通過觀察了解學(xué)生在體育理論課堂的具體情況，為本研究提供了可靠依據(jù)。

1.2.3 訪談法

為了使本論文的結(jié)論更加科學(xué)合理，利用課余的時間與遵義師范學(xué)院體育學(xué)院的同學(xué)進(jìn)行口頭訪談、詢問和相互討論，還有與任課教師的咨詢。

2 體育理論課程的基本現(xiàn)狀

2.1 理論課程安排情況

2.1.1 課時數(shù)普遍偏少

新大綱對體育理論課時數(shù)進(jìn)行縮減，有些專業(yè)的理論課并未安排理論教學(xué)，如籃、足、排球等都只有技能提高課而沒有課堂理論課。體育理論課與實(shí)踐課相分離，沒能交叉融合。學(xué)生不了解體育相關(guān)技能的基本知識，不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)以及以后的教學(xué)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立的，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重偏離。事實(shí)上，體育課程的理論與實(shí)踐是一個整體，既相互依存，又相互促進(jìn)，相互滲透。

2.1.2 體育理論課的教學(xué)進(jìn)度參差不齊

在課程內(nèi)容偏多時，教師為了教學(xué)進(jìn)度，沒有太多的時間讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)滲透，最后的結(jié)果必然是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生各部分知識點(diǎn)都只是學(xué)到了一點(diǎn)皮毛，收獲較少。因此，體育教材內(nèi)容的選擇應(yīng)著眼于當(dāng)前，不能過分追求面面俱到，而忽視教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中選擇一個或多個有代表性和共性的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生有所啟發(fā)和引導(dǎo)，這也使學(xué)生更易理解和運(yùn)用。

如果教師一味地追求知識的全面性講解或者是為了教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生無法緊跟教師的思路導(dǎo)致重難點(diǎn)把握不清，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也必然得不到提高。

2.2 理論課程教學(xué)模式陳舊

2.2.1 教學(xué)手段單一

當(dāng)前體育理論教學(xué)以班級課堂教學(xué)為主。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)是目前遵義師范學(xué)院體育理論課教學(xué)最主要的方式，教師使用PPT放映幻燈片代替了部分板書也是目前主要的教學(xué)手段。這使學(xué)生容易形成視覺疲勞，從而對課堂內(nèi)容感到枯燥乏味。單一的教學(xué)方式給體育理論教學(xué)帶來了諸多問題，如:玩手機(jī)、早退、逃課、講話、吃東西、睡覺等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂散亂、教師唱獨(dú)角戲的局面。

2.2.2 教學(xué)方法不完善

目前，講解法和演示法是教師常用的教學(xué)方法。單單靠這些教學(xué)方法學(xué)生不能深入了解知識點(diǎn)，同時使學(xué)生感到枯燥，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，出現(xiàn)學(xué)生自己做自己的、教師唱獨(dú)角戲的局面。

單一的教學(xué)方法無法使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該使用分組實(shí)踐、課堂討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行交叉教學(xué)。

2.3 體育理論教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

2.3.1 重復(fù)交叉課程內(nèi)容較多

目前，遵義師范學(xué)院理論課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，知識點(diǎn)凌亂和重復(fù)交叉課程內(nèi)容較多，使學(xué)生得不到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，盲目跟隨。如：人體解剖與人體生理、體育保健學(xué)、運(yùn)動損傷與預(yù)防等課程重復(fù)交叉的內(nèi)容較多，課程規(guī)劃沒有系統(tǒng)性，有些知識點(diǎn)教師重復(fù)講，這樣既浪費(fèi)時間又耽誤了教學(xué)進(jìn)程。

2.3.2 理論與實(shí)踐結(jié)合較少，課程資源短缺

目前，學(xué)生對體育理論課的認(rèn)識還存在著一種誤區(qū)：重理論輕實(shí)踐。由于教學(xué)設(shè)施等不完善，教師在講解相關(guān)理論知識時，缺少相關(guān)教學(xué)資源，如在上生理學(xué)、解剖學(xué)時沒有相關(guān)的實(shí)物展示，加上理論內(nèi)容抽象，教學(xué)效果欠佳。若要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生扎實(shí)地掌握體育教學(xué)的理論知識，還需加大對教學(xué)設(shè)施的投入力度。在理論教學(xué)中，教師通過實(shí)例及經(jīng)驗(yàn)交流，能使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進(jìn)一步提高。

2.4 體育理論課程評價方式單一

除了理論課堂教學(xué)外，改革傳統(tǒng)的體育理論考試方式也是必要的。傳統(tǒng)的體育理論課考試與其他專業(yè)理論考試沒有什么不同。學(xué)生通過死記硬背來作答，不能達(dá)到對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用。建議多種考核方法綜合運(yùn)用。如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料寫論文、聽講座、教師問學(xué)生答或其他形式的評價，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理解體育理論知識的能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的形成，并達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。遵義師范學(xué)院在《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》這門課程中，教師的考查方式是根據(jù)教材出一道與運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)相關(guān)的題目并要求寫一篇小論文，這樣既靈活運(yùn)用了所學(xué)知識又拓寬了學(xué)生的視野。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 體育理論課程設(shè)置不夠系統(tǒng)化，內(nèi)容和課時數(shù)有偏差，教學(xué)效果不理想。教師承擔(dān)理論課的積極性不高，相關(guān)教學(xué)設(shè)施的匱乏也導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生得不到全面的學(xué)習(xí)，情況不容樂觀。

3.1.2 授課方式單一，沒有采用多種教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而導(dǎo)致教師唱獨(dú)角戲的局面。3.1.3過分注重教學(xué)的進(jìn)度從而忽視了系統(tǒng)化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提高。

3.1.4 對教學(xué)效果的評價單一，傳統(tǒng)的考試方式使學(xué)生一味地死記硬背、臨時抱佛腳的現(xiàn)象時常發(fā)生，從而失去了學(xué)習(xí)的意義。

3.2 建議

根據(jù)影響遵義師范學(xué)院體育專業(yè)理論課教學(xué)的四個因素可以提出以下建議：

3.2.1 開設(shè)體育理論在線講座，拓寬體育理論知識，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

3.2.2 建議教師運(yùn)用多種教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。如理論課教學(xué)可以運(yùn)用新媒體平臺，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”課堂等教學(xué)手段。多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c；“翻轉(zhuǎn)”課堂，簡言之就是教師與學(xué)生的角色互換。如在體育心理學(xué)這門課程中，通過教師的“引”——提前給學(xué)生布置內(nèi)容，讓學(xué)生講、教師聽，結(jié)合教師的“導(dǎo)”——教師對講授內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)評價，進(jìn)而“升”——拓寬學(xué)生的思維和增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

3.2.3 學(xué)校應(yīng)把重復(fù)交叉的體育課程統(tǒng)一通過調(diào)研和教研活動進(jìn)行內(nèi)容整合，提高效率，如將解剖學(xué)和生理學(xué)整合，體育保健學(xué)和運(yùn)動損傷與預(yù)防整合等，運(yùn)用案例的形式給學(xué)生具體講解基礎(chǔ)知識，并采用小組展示、團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)答辯等多種形式的考核方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，并學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2.4 打造高素質(zhì)專業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)。在體育教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者對實(shí)際教學(xué)的成敗起關(guān)鍵性作用。因此，高校需對體育教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)其自身素質(zhì)，打造高素質(zhì)專業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)。

3.2.5 體育教學(xué)理論應(yīng)緊密結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生加深印象，提高教學(xué)效果。

3.2.6 注重體育理論網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)利用。針對體育專業(yè)本科學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱的現(xiàn)狀，將理論課程做成直觀化、層次結(jié)構(gòu)化、案例化的網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時間更加充裕，效果更好。