職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

◆王細(xì)芝

(湖南民族職業(yè)學(xué)院)

一、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

(一)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的核心

職業(yè)素質(zhì)由思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)構(gòu)成。

專業(yè)技能素質(zhì)也稱職業(yè)能力。廣義的職業(yè)能力包括方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力。方法能力包括“學(xué)習(xí)、發(fā)展”能力，“信息技術(shù)應(yīng)用”能力；社會(huì)能力包括“自理、自律”能力，“交流表達(dá)”能力，“團(tuán)隊(duì)合作”能力，“評(píng)判創(chuàng)新”能力，“刻苦耐挫”能力，“應(yīng)急應(yīng)變”能力。專業(yè)能力包括專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力。本文所論述的職業(yè)能力是狹義的，專指專業(yè)能力。

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者的重任，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力都是其職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的核心。

(二)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的途徑和方法

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事一定職業(yè)的技術(shù)、技能水平。

(1)職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。職業(yè)院校是為生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)一線培養(yǎng)人才的，生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)一線的人員必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。所以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)達(dá)到1︰1，有的課程還要達(dá)到1︰3。

(2)課程內(nèi)容應(yīng)打破以知識(shí)邏輯為主線、理論為主體的固化模式，應(yīng)以工作過(guò)程為主線、以項(xiàng)目為導(dǎo)向?，F(xiàn)行的職業(yè)課程內(nèi)容重知識(shí)、重原理，知識(shí)偏多、原理偏難，這既有悖于培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)技術(shù)人才的初衷。職業(yè)教育階段為學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”，只能事倍功半。職業(yè)院校的課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，以工作過(guò)程為主線、以項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)重構(gòu)。即以生產(chǎn)(加工)過(guò)程為主線，學(xué)生技能培養(yǎng)為主體，不受理論約束。

(3)摒棄知識(shí)灌輸、被動(dòng)接受、理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方式，盡可能創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)景相同或相似的學(xué)習(xí)情境，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探討、工學(xué)同步的教學(xué)過(guò)程。職業(yè)技能的掌握不能靠“灌”，只能靠“練”。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂，有條件的還可領(lǐng)學(xué)生到工廠企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察訓(xùn)練，通過(guò)教師和工廠師傅“手把手”的教。廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在講建筑工程技術(shù)專業(yè)時(shí)，憑借學(xué)院建設(shè)工地豐富的硬件優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)施工工地，與建筑工人共同施工，在實(shí)際操作中掌握建筑技術(shù)。在進(jìn)行測(cè)量技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，不僅組織學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)多月的實(shí)際測(cè)量，還派出學(xué)生幫助外來(lái)施工單位完成施工前的工程測(cè)量任務(wù)，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.挖掘?qū)W生的潛能，拓寬學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。潛能是指存在于身心深處，未被自己或他人覺(jué)察，也未得到開(kāi)發(fā)利用的潛在能力。幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，不但有利于他們拓寬自己的職業(yè)適應(yīng)范圍，而且為其今后的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展樹(shù)立了目標(biāo)。實(shí)踐是挖掘自身潛能的最佳途徑。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到不同類型的生產(chǎn)、工作崗位上實(shí)習(xí)，提高和拓寬他們的職業(yè)興趣，增加自信，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)并挖掘各自的潛能。

二、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成

(一)學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成是職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范以及該職業(yè)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。能否使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德是衡量職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校應(yīng)在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的二、三年中，通過(guò)多途徑多渠道強(qiáng)化職業(yè)道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德意識(shí)。

(二)職業(yè)道德的養(yǎng)成途徑和方法

1.從日常行為習(xí)慣訓(xùn)練抓起，促使學(xué)生養(yǎng)成講禮貌、守公德、守法、守規(guī)章制度的良好習(xí)慣。從日常行為規(guī)范要求入手，嚴(yán)抓生活紀(jì)律和課堂紀(jì)律，要求每位學(xué)生從小處著眼，按照中職生規(guī)范來(lái)要求自己，不能隨心所欲，肆意妄為。

2.在開(kāi)展系列主題教育中滲透職業(yè)道德的教育。春游的組織便是在安全教育、紀(jì)律教育中滲透合理的服從教育的一個(gè)例子，而校內(nèi)文明勸導(dǎo)隊(duì)對(duì)學(xué)生不良行為的規(guī)勸，對(duì)學(xué)生儀容儀表的檢查等，亦能體現(xiàn)合理服從等方面的教育滲透。

3.在實(shí)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)制度的理解。這不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)文化，了解企業(yè)制度和崗位紀(jì)律、要求，還暗含著合理服從習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)生們會(huì)從開(kāi)始的不適應(yīng)、缺乏合理的服從，向體會(huì)到合理服從的必需性轉(zhuǎn)變，而這一體驗(yàn)更能達(dá)到合理服從習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，抓好職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，是每一位職業(yè)教育工作者必須修煉的內(nèi)功。相信隨著大家探討、研究的深入，會(huì)摸索出更多更好的方法與經(jīng)驗(yàn)。