班主任管理策略初探

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(山東省昌邑市柳疃小學(xué))

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而又具有創(chuàng)造性的工作，它不僅影響到班級(jí)在學(xué)校中的地位和聲譽(yù)，而且影響到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、思想品德的形成、學(xué)業(yè)成績的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至影響到學(xué)生未來的發(fā)展前途。因此，班主任工作在學(xué)校管理中起著舉足輕重的作用。只能成功，不能失敗的工作性質(zhì)，決定了班主任工作必須講究策略。

班主任 班級(jí)管理 策略 方法

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而又具有創(chuàng)造性的工作，它不僅影響到班級(jí)在學(xué)校中的地位和聲譽(yù)，而且影響到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、思想品德的形成、學(xué)業(yè)成績的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至影響到學(xué)生未來的發(fā)展前途。因此，班主任工作在學(xué)校管理中起著舉足輕重的作用，只能成功，不能失敗的工作性質(zhì)，決定了班主任工作必須講究策略。根據(jù)近幾年的工作實(shí)踐，我認(rèn)為以下策略的實(shí)施能收到良好的效果。

一、虛實(shí)結(jié)合

班主任工作涉及到學(xué)生管理的方方面面，班主任要立足學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，從點(diǎn)滴小事做起，同時(shí)又要有長遠(yuǎn)的眼光，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研究與探索，做到既務(wù)實(shí)又務(wù)虛，虛實(shí)結(jié)合。

所謂“務(wù)實(shí)”，就是班主任工作要從學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，從當(dāng)前做起，從具體的小事做起，心懷學(xué)生，心系班級(jí)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭情況都了如指掌。學(xué)生生病，班主任應(yīng)該關(guān)心；學(xué)生生日，班主任給予祝福；學(xué)生情緒有波動(dòng)，班主任與其娓娓談心；學(xué)生遇到難題，班主任教給解決方法；學(xué)生參加比賽，班主任加油助威……

讓學(xué)生處處感受到班主任的情與愛，體驗(yàn)到班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的指導(dǎo)，使班主任既是學(xué)生的兄長、朋友，又是學(xué)生的導(dǎo)師、助手。這樣，班主任就有較高威信，具有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，從而使班級(jí)工作取得實(shí)效。

所謂“務(wù)虛”，就是班主任需要理論指導(dǎo)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提高自己的管理水平。所以，班主任在“務(wù)實(shí)”的同時(shí)，要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級(jí)管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導(dǎo)觀。班主任要跳出實(shí)際看時(shí)機(jī)，不斷學(xué)習(xí)教育理論，研究探索自己的工作方法與策略，努力提高自己的文化修養(yǎng)和理論水平，以適應(yīng)班級(jí)管理不斷上層次。

二、收放有度

作為班主任來說，管理的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有主觀能動(dòng)性，有不同的個(gè)性，他們的心理還沒有發(fā)展成熟，他們渴望成長與發(fā)展，希望自己早日長大。所以，在實(shí)際工作中，班主任管理的內(nèi)容很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想情感、個(gè)性發(fā)展。班主任要有耐心和責(zé)任心，并實(shí)時(shí)地去處理這些紛繁復(fù)雜的事情。但是，如果班主任在班級(jí)管理中事無巨細(xì)，事必躬行，管得過嚴(yán)、過細(xì)、過全，就容易造成學(xué)生的責(zé)任心弱、依賴性強(qiáng)、創(chuàng)造性差的后果。這不但妨礙了學(xué)生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務(wù)中而不能解脫，對(duì)自身發(fā)展與班級(jí)建設(shè)都不利。

魏書生曾經(jīng)說過：“管是為了達(dá)到不管”，這就是提醒我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要講究一點(diǎn)“管”與“放”的藝術(shù)，“管”是手段，“不管”是目的，但“不管”絕不意味著班主任對(duì)班級(jí)發(fā)展聽之任之。相反，班主任的“不管”是以培養(yǎng)全體學(xué)生的“共管”為前提的，是以追求班級(jí)管理的“大治”和學(xué)生能力的全面提升為目的的。我在班主任工作中，很多事情放給學(xué)生進(jìn)行管理，如班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、學(xué)習(xí)、宣傳等都由班干部負(fù)責(zé)，班級(jí)總體管理由班主任助理總負(fù)責(zé)，學(xué)生的個(gè)人行為由學(xué)生負(fù)責(zé)，班級(jí)干部采用競爭選舉產(chǎn)生，定期輪換，人人都是管理者，班主任是學(xué)生管理的指導(dǎo)者，是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，讓學(xué)生在自我管理和自主管理中發(fā)展成長。因此，要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合，隨時(shí)都滲透著班主任的心血與智慧。

三、冷熱交替

所謂“冷”，就是“冷處理”；所謂“熱”就是“熱加工”。在班級(jí)管理中，有些事情的發(fā)生，需要趁熱打鐵，如表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，肯定班級(jí)的成績，不良苗頭等，都要“熱加工”，這樣有利于激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力；而像學(xué)生違反紀(jì)律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏頗導(dǎo)致失誤等問題的產(chǎn)生，則要延緩時(shí)間，冷卻降溫，再不失時(shí)機(jī)地予以處理，也許這樣做效果會(huì)更理想一些。

當(dāng)然，“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強(qiáng)的工作技巧，什么時(shí)候、什么事情采取哪一種方法，需要班主任有一點(diǎn)“靈感”在里面，如果對(duì)應(yīng)該“冷處理”的事情而“熱加工”，在急風(fēng)暴雨之后，表面上看，似乎是干凈徹底地把問題解決了，實(shí)際上，學(xué)生內(nèi)心不服，這樣就有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)立情緒地產(chǎn)生，不但降低了班主任的威信，而且也給班主任以后的工作留下了隱患，設(shè)置了障礙。如果對(duì)“熱處理”的事情進(jìn)行了“冷處理”，事過境遷，久拖不決，學(xué)生在期待中就會(huì)逐漸失去對(duì)班主任的信任，導(dǎo)致人心渙散，班級(jí)凝聚力下降等后果。所以，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)該帶著智慧、帶著愛心、帶著責(zé)任心來選擇這兩種工作方法，進(jìn)而提高運(yùn)用這兩種方法的技巧。

四、寬嚴(yán)有據(jù)

在教育過程中，班主任必須對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求，“嚴(yán)師出高徒”，這是長期總結(jié)出來的工作經(jīng)驗(yàn)。但，嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)、有尺度的。如果管理過嚴(yán)，就容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開展。因此，在班級(jí)管理中要寬嚴(yán)適度，“嚴(yán)”要嚴(yán)的有理，“寬”要寬的有據(jù)，這其間應(yīng)該融合學(xué)校、學(xué)生以及班主任等多方面的綜合情況。一般來說，從嚴(yán)管理班級(jí)，至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是指導(dǎo)思想上要有嚴(yán)格的要求，二是學(xué)生行為上要有嚴(yán)明的紀(jì)律，三是違紀(jì)面前要有嚴(yán)肅的態(tài)度，四是處理班級(jí)事務(wù)時(shí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E。當(dāng)然，“嚴(yán)”還必須伴有“寬”的成分在里面，尤其是對(duì)違反了校規(guī)校級(jí)紀(jì)的學(xué)生，在對(duì)其表現(xiàn)出“嚴(yán)”的一面的同時(shí)，還要給其留有悔過自新的空間和余地，此時(shí)，班主任則應(yīng)有寬宏的度量，寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生寬大處理，讓學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤后在寬暢的心境中悔過自新。

“寬”與“嚴(yán)”是對(duì)立統(tǒng)一的，“嚴(yán)”不是冷面鐵心，“寬”不是遷就縱容，只有做到“嚴(yán)中有寬、寬中有嚴(yán)”，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

五、疏堵相伴

在實(shí)際管理工作中，由于受到多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式來制止學(xué)生的某些不良行為，如不準(zhǔn)學(xué)生抽煙喝酒，不準(zhǔn)學(xué)生在教室打牌下棋，不準(zhǔn)學(xué)生化妝，不準(zhǔn)學(xué)生穿奇裝異服，不準(zhǔn)學(xué)生在教室吃零食等。采取這些“堵”的方式，在一定程度上能減少學(xué)生犯錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的有利的，它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學(xué)生的成長。

但僅僅靠“堵”是不行的，過多地應(yīng)用“堵”的方式容易使學(xué)生成為工作的對(duì)立面，增加教育阻力；而從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。我們知道鯀、禹治水的故事，最初鯀用“堵”的方法，水往哪兒流，他就在哪兒堵，結(jié)果治了好多年也沒把水治好。后來，禹用“疏”的方法，開通河道，把水引向大海，經(jīng)過努力，終于把洪水治理好了。由此可見，“堵”不是最好的治理方法，“疏”才是工作的真正法寶。班主任在實(shí)際工作中，應(yīng)該多一些民主，少一些專制；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些引導(dǎo)，少一些說教。這樣才能把“堵”與“疏”結(jié)合起來，變“堵”為“疏”，或者以“疏”為主，以“堵”為輔，從而讓學(xué)生增強(qiáng)明辨是非與自我教育的能力。

總之，在近幾年的工作中，我進(jìn)行了深入的探索，采用了以上工作策略，取得了良好的教育效果。

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