關(guān)于新課改形勢下小學(xué)語文課堂中教師“講”的時機探究

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(甘肅省靜寧縣實驗小學(xué))

小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這就表明，新課改后的語文課堂，要把學(xué)生作為主體，主張把課堂還給學(xué)生，教師要合理分配課堂時間，把握“講”的時機。

小學(xué)語文 新課改 案例分析

一、“講”的時機與內(nèi)容

教師“講授”是最基本的課堂形式，指的是教師用語言系統(tǒng)且連貫的向?qū)W生傳授知識的組織形式。這種講述形式，是以老師作為課堂的主導(dǎo)，把學(xué)生作為知識的接受者。教師只要能把握好課堂講解的內(nèi)容，將課堂變得充滿趣味，不但不會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定程度的促進(jìn)作用。

(一)“講”的時機

語文課堂中，教師“講”的時機至關(guān)重要。什么時候講，最考驗教師的功力和對課堂的掌控能力。教師針對相關(guān)內(nèi)容設(shè)置問題提問學(xué)生是課堂中最為普遍的教學(xué)形式。教師通過這種方法，分析學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握程度，以掌握課堂進(jìn)度。

現(xiàn)階段語文教師并不知道如何把握“講”的時機，常常出現(xiàn)“過猶不及”的情況。過早的“講”無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，“講”得過晚則無法及時疏導(dǎo)學(xué)生的思維障礙。

(二)“講”的內(nèi)容

其實在課堂上，如果全部都是教師講解，學(xué)生的注意力肯定不會那么集中，反之，如果教師惜字如金，把整個課堂都交給學(xué)生，放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么課堂效果也不會好。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師要明確什么時候該講，什么時候不該講，什么需要多講，什么需要一筆帶過。

二、“講”的時機探究

如何在課堂中將學(xué)生自主探索與教師引導(dǎo)有機結(jié)合，提高課堂效率，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“講”的安排很重要。教師在課堂教學(xué)中，尤其要注意以下幾點。

(一)不要把“講”貫穿始終

在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰課堂，把知識點填鴨式的講解給學(xué)生，這樣造成了很多不良后果，如學(xué)生課業(yè)壓力大、上課跑神、抵觸課堂等等。新課改就是在原有的基礎(chǔ)上，對整個小學(xué)教育界進(jìn)行一場洗滌，把課堂還給學(xué)生，教師作為輔助，引領(lǐng)課堂。

以六年級上冊課文《月光曲》為例：這篇課文主要講的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。通讀課文，學(xué)生很容易就能理解前后文意思，所以這一部分教師可以少講，還有課后生字詞的部分，教師可以告訴學(xué)生讀音、字義，具體還是要學(xué)生自行掌握。但是，課文里也有需要動腦筋思考的部分，需要精講。比如，貝多芬為什么愿意給一個眼盲的姑娘彈鋼琴？又是為什么創(chuàng)作出了新曲子？文章中沒有提到“月光曲”，為什么題目叫做月光曲？這是文章的重點，也是需要教師以提問、小組討論的形式，循序漸進(jìn)的帶學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)故事當(dāng)中。精講的內(nèi)容通常情況下都是文章的重難點，這樣的講解必須經(jīng)過老師的引導(dǎo)分析才會幫助學(xué)生化解難題，取得更大的收獲。

(二)在學(xué)生思維受阻時“講”

首先，學(xué)生在思路受阻時，往往都是遇到了較難知識點或者課堂重點的時候。一些課文在表達(dá)中比較含蓄或者有鮮明的時代特色。例如，《窮人》這篇課文中，很多學(xué)生無法體會到母親對孩子那份厚重的愛。這時教師則可以從其他角度入手，如“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”以“抓”字為切入點，進(jìn)行提問，問什么會用這個詞？母親是想抓住什么？這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維疏通，也同時教會了他們?nèi)绾芜\用身邊經(jīng)常發(fā)生的事來進(jìn)行深度思考。

(三)有針對性的“講”

“講”的時機把握好，還要注意恰當(dāng)?shù)亍爸v”。以朱自清散文《匆匆》為例。教師在提問時，首先要組織自己的語言，要對文章足夠了解。比如，在課堂環(huán)節(jié)中可以詢問學(xué)生課文中出現(xiàn)了哪些修辭手法。在文章的開頭有排比、設(shè)問和反問的修辭手法，而這些修辭手法在全文中多次出現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，感受文章。當(dāng)一個學(xué)生不理解或者沒有找到修辭手法的時候，教師要有針對性的講解相關(guān)句子，讓學(xué)生真真切切的明白。還有的學(xué)生沒有說全，這時教師就可以換其他學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行補充。這樣不但能剖析文章，便于學(xué)生的理解，而且還可以幫助學(xué)生形成自主思考的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，并不是所有的回答都盡善盡美，當(dāng)一名學(xué)生的回答不正確或者不全面的時候，不要批評學(xué)生，更不要急著說出正確答案，可以由其他學(xué)生進(jìn)行補充說明。最后，教師再對答案進(jìn)行整理。這樣做的好處是可以鼓勵學(xué)生動腦，踴躍回答問題，每個人在補充的時候都會留意上一個人回答的內(nèi)容，這也就使得學(xué)生的注意力加強，對于提高課堂質(zhì)量，具有很大作用。

三、結(jié)論

課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主要途徑，也是一條必須要走的道路。教師要把握自己在課堂上的“度”，明確關(guān)于課堂內(nèi)容的時間分配、重難點的講解方式等等，要在教學(xué)中引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生可以自主感知課堂，理解課堂內(nèi)容，教師在這個過程中擔(dān)任著引導(dǎo)的作用。

本文系2017年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《新課改形勢下小學(xué)語文課堂中教師講授必要性的思考與實踐》(立項號：[2017]PLG211)的最終研究成果。