高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

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(廣東省江門市棠下中學(xué))

小組合作學(xué)習(xí)的模式作為一種新興的學(xué)習(xí)方法受到了教育界的廣泛熱議，現(xiàn)如今已經(jīng)有效的在教學(xué)實(shí)踐中廣泛的得以應(yīng)用。分析了高中化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀與存在的問題，提出了相應(yīng)的改革策略，讓小組合作教學(xué)更好地應(yīng)用在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性。

合作學(xué)習(xí) 高中化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改的時(shí)代背景下，在課堂教學(xué)的過程中采取合作學(xué)習(xí)的方式，不僅僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是高中化學(xué)課程本質(zhì)的要求。我國《普通高等中學(xué)高中化學(xué)新課標(biāo)》中明確的要求了，高中化學(xué)課程的任務(wù)是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神，要求學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。高中化學(xué)具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了與人交流，提高學(xué)生的與人交際的能力。小組合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生與教師之間搭建了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是一種以學(xué)生作為課堂的主體，通過小組合作的方式，給學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，通過小組討論的方式總結(jié)出結(jié)論，屬于一種相互促進(jìn)、共同努力的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅僅需要作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去思考問題，還需要與小組成員進(jìn)行合作共同分享勞動(dòng)成果，共同合作展開對(duì)問題的討論與研究，最終得出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就需要小組成員不斷地進(jìn)行自我的反思與調(diào)整，每個(gè)學(xué)生都需要參與到小組的討論與學(xué)習(xí)的過程中來，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)通過小組內(nèi)部成員進(jìn)行明確的職責(zé)分工，讓他們相互幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的方式建立在學(xué)生進(jìn)行“個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，屬于一種全新的學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)需要充分利用好小組成員的合作關(guān)系，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自身的長處，學(xué)習(xí)他人的有點(diǎn)，補(bǔ)充自身的不足之處，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小組合作的學(xué)習(xí)模式可以將學(xué)生進(jìn)行若干名的分配，分成不同的小組，對(duì)于小組的劃分可以分為同桌小組合作模式、四人合作模式以及多人合作模式。

第一種，同桌合作模式，就是小組成員就是同桌兩個(gè)人成為一個(gè)小組，適用于簡單的對(duì)話訓(xùn)練與問答訓(xùn)練。

第二種，4人合作的模式。在不改變學(xué)生座位的前提下，讓學(xué)生前后兩排組成一個(gè)小組，進(jìn)行分組訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容展開角色扮演，小組討論的學(xué)習(xí)方式，集思廣益，最終達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三種，多人合作的模式。這種方式需要將5到8人分成一個(gè)小組讓小組成員圍成一個(gè)圓形，展開組內(nèi)的討論與辯論，大家積極地在小組內(nèi)發(fā)言，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論，再選出一個(gè)代表將小組內(nèi)的成果分享給大家。

學(xué)生需要通過自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與小組之間的合作與幫助，完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)成果都是比較重要的組成。在合作學(xué)習(xí)的過程中，只有小組成員共同努力取得良好的學(xué)習(xí)成果，才能讓每個(gè)人都得到鍛煉，最終每個(gè)小組成員都得到成功。

二、小組合作的學(xué)習(xí)方式在中學(xué)高中化學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作的學(xué)習(xí)模式為教師的課堂教學(xué)提供了有效的教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容比較繁多，任務(wù)比較重，教師一直都在擔(dān)心教學(xué)任務(wù)難以達(dá)成，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生開展小組合作教學(xué)。大部分的學(xué)生都只是在被動(dòng)的接受知識(shí)。長期以來，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的興趣，側(cè)與熱情不高，缺乏參與興趣。

其次，在學(xué)生開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，許多教師都放棄了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在講臺(tái)上做起了其他的事情，忽視了在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，沒有達(dá)到小組合作教學(xué)的目的。

最后，小組分組合作任務(wù)完成以后，教師對(duì)于小組進(jìn)行評(píng)級(jí)的過程中，往往注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。如果將表現(xiàn)好的小組但是組內(nèi)有表現(xiàn)不好的個(gè)別學(xué)生一起給予好評(píng)，會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

(一)閱讀課前的合作學(xué)習(xí)

在閱讀課前的活動(dòng)中，教師可以采取圖片展示的方式，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生排除生僻的障礙，構(gòu)建一個(gè)文本與讀者的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到閱讀的一個(gè)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“綠色環(huán)?！睘橹黝}的課程時(shí)，可以讓學(xué)生分成小組對(duì)這一課題展開討論，如何從點(diǎn)滴的小事做起，去保護(hù)環(huán)境。可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些有關(guān)污染的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到話題的討論中來，讓不同的小組匯報(bào)每個(gè)不同的圖片造成污染的主要原因。

學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行討論，這些都是與我們的生活相關(guān)的內(nèi)容，能夠迅速的打開學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的閱讀開展做好一個(gè)鋪墊。

(二)在閱讀課堂上的合作學(xué)習(xí)

閱讀是讀者結(jié)合閱讀內(nèi)容所開展的一種知識(shí)體系構(gòu)建的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生語感與積累語言的重要的過程中。通過閱讀過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及分組練習(xí)的課堂活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好的掌握閱讀的技巧，提高閱讀的能力與閱讀的效率。

例如，教師可以讓學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組都會(huì)有一個(gè)根據(jù)文章的內(nèi)容去填寫的表格，小組內(nèi)的成員就可以每個(gè)人通過對(duì)不同段落的閱讀去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成教師所交代的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)制定合適的教學(xué)目標(biāo)

教師所制定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說有著十分重要的導(dǎo)向與評(píng)價(jià)的作用。需要能夠按著教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將情感、態(tài)度與價(jià)值融為一體。能夠加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高學(xué)生基本素養(yǎng)等多方面進(jìn)行考慮，能夠確定不同階層的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定合適的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同層次的學(xué)生可以從對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力以及他們接受新知識(shí)的速度開始培養(yǎng)。能夠在課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“從基礎(chǔ)做起，上不設(shè)門檻”作為基本的教學(xué)目標(biāo)，既培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的基本功，又鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教師需要能夠針對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)方案，在每節(jié)課上都能夠針對(duì)三個(gè)不同的階層進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)方案的實(shí)行，目的就是為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好的學(xué)好高中化學(xué)。

(四)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生的分層需要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。能夠?qū)W(xué)生的智力因素、非智力因素以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況做出對(duì)比性分析，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們的學(xué)習(xí)情況將全班同學(xué)氛圍三個(gè)不同的層次。對(duì)于學(xué)生的分層可以根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的分層模式，能夠減少對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)生內(nèi)心存在一定的心理壓力。教師可以采用對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系的方式，學(xué)生的分層可以讓學(xué)生自己對(duì)自己有所定位，也可以師生之間進(jìn)行交流，能夠以此作為對(duì)學(xué)生分層的重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生屬于最高層次；學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)興趣一般，對(duì)于知識(shí)的接受能力一般的學(xué)生屬于第二階層；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生屬于第三階層。將學(xué)生能夠進(jìn)行穿插分組，能夠讓學(xué)生相互幫助，互相學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

總而言之，小組合作的教學(xué)方式不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是學(xué)生在以后的生活中所需要具備的基本技能。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)基本的知識(shí)技能，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作的能力，如何實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓學(xué)生承擔(dān)起了更多的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)了學(xué)生綜合、多方面的發(fā)展。

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