助學(xué)是“動(dòng)車(chē)”，教育有未來(lái)
——淺議助學(xué)課堂

◆

(濟(jì)寧市明珠中心小學(xué))

通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)助學(xué)課堂的內(nèi)涵有更加深入的認(rèn)識(shí)。助學(xué)課堂是以合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，密切結(jié)合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，著力于解決方式方法問(wèn)題。助學(xué)課堂是一種教學(xué)策略，而不是一種簡(jiǎn)單的形式。在實(shí)踐中應(yīng)用可以改變學(xué)生厭學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科新跨越。要實(shí)施好助學(xué)課堂這一教學(xué)策略需要注意一系列問(wèn)題。從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、合作能力出發(fā)，搭乘助學(xué)課堂這一教學(xué)“動(dòng)車(chē)”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格健康發(fā)展。

助學(xué)課堂 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 教學(xué)“動(dòng)車(chē)”

一、助學(xué)課堂再認(rèn)識(shí)

1.一種具有動(dòng)力的教學(xué)策略

在助學(xué)課堂上老師講的很少，主要是讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)中不明白的問(wèn)題通過(guò)合作小組來(lái)解決；在合作小組中不能解決的問(wèn)題再由合作大組來(lái)解決，只有合作大組解決不了的問(wèn)題才由老師來(lái)解決。這樣老師就退到了最后一道防線，老師在課堂上更多的是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師的作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都成為“動(dòng)車(chē)”而不是“拖車(chē)”，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)成績(jī)大幅度提高。

2.不同于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

我在教學(xué)中，自認(rèn)為也是比較注重學(xué)生合作的，也堅(jiān)持注重新課改要求的“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。在我的課堂教學(xué)中，常常會(huì)開(kāi)展學(xué)生之間的合作，例如：同桌互助、四人小組討論；也有進(jìn)行小組間的交流。例如：我常常會(huì)圍繞一個(gè)主題，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，提高學(xué)生搜集信息、拓寬知識(shí)的能力，進(jìn)行小組間的交流和討論。但是，現(xiàn)在與助學(xué)課堂所倡導(dǎo)的“助學(xué)”相比，就顯得較為“松散”，沒(méi)有將課堂中的合作學(xué)習(xí)組織化、制度化、常規(guī)化和常態(tài)化。很多時(shí)候我們組織的合作學(xué)習(xí)雖然并不是流于“形式化”，不是為了合作而合作，為了討論而討論，但卻因?qū)W(xué)生的能力和自覺(jué)性不信任而不敢徹底放手，不敢將課堂完全交給學(xué)生，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的不夠深入。學(xué)習(xí)了仲?gòu)V群老師的助學(xué)課堂，我明白自己的問(wèn)題是缺乏科學(xué)的組織和有效的設(shè)計(jì)。

二、實(shí)踐應(yīng)用新憧憬

1.改變學(xué)生厭學(xué)，挽救學(xué)困生的法寶

同事們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候，感觸最多最深的就是學(xué)生的厭學(xué)情況比較嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。任何一位學(xué)困生，心中其實(shí)都有一個(gè)夢(mèng)想存在的。像這樣暫時(shí)落后的學(xué)生不少，我們都感同身受。對(duì)于他們，需要很多的教學(xué)教育策略來(lái)激勵(lì)，來(lái)為他們的內(nèi)心提供動(dòng)力。如同《助學(xué)課堂——打造教學(xué)動(dòng)車(chē)組》一書(shū)中所談：“沒(méi)有不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，只有沒(méi)有找到進(jìn)步渠道的學(xué)生?！敝鷮W(xué)課堂的教學(xué)策略是在尊重每一位學(xué)生，重視每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。作者發(fā)自?xún)?nèi)心地善待所有的學(xué)生，創(chuàng)造了在同一課堂上分類(lèi)指導(dǎo)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)優(yōu)生教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)困生求助有門(mén)”，在優(yōu)秀率大面積提高的前提下，挽救了大量學(xué)困生。希望能夠借助學(xué)課堂這一動(dòng)車(chē)組，幫助更多的學(xué)困生。在接下來(lái)的教學(xué)中需要借鑒的地方很多，最重要的是首先利用同學(xué)之間的相互影響，這一學(xué)生發(fā)展的重要影響源；其次運(yùn)用同學(xué)之間互教互學(xué)的學(xué)習(xí)方法；第三是多讓學(xué)生復(fù)述回講，也就是堅(jiān)持助學(xué)課堂中的“走走停?！辈呗浴?/p>

2.提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科新跨越

我們數(shù)學(xué)學(xué)科著重關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)科核心能力，如觀察能力、邏輯思辨能力、探究能力、評(píng)價(jià)能力等。數(shù)學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)也決定了我們不能僅僅關(guān)注知識(shí)，更重要的是要以知識(shí)、理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。助學(xué)課堂的實(shí)施，以合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，密切結(jié)合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，著力解決方式方法的問(wèn)題。這樣的教學(xué)策略，注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。助學(xué)課堂提出：把教師牽動(dòng)全班的“單機(jī)拉動(dòng)”變?yōu)椤岸鄼C(jī)拉動(dòng)”，打造“教學(xué)動(dòng)車(chē)組”，使每一個(gè)學(xué)生都成為動(dòng)力源泉，既要為了一切學(xué)生，又要依靠一切學(xué)生。這也符合新課改要求的“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與”“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”。

三、實(shí)施策略初感悟

1.學(xué)生自主要時(shí)間足夠

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)首先需要獨(dú)立自主地讀書(shū)、思考，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，我們比較多的是專(zhuān)題復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課，比如在專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，無(wú)論是哪種類(lèi)型的復(fù)習(xí)課，要開(kāi)展好學(xué)生之間的互學(xué)互講、互評(píng)互測(cè)，首先需要給學(xué)生充足的時(shí)間。由于畢業(yè)測(cè)試比較注重學(xué)生整合教材知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，學(xué)生至少需要10分鐘左右的時(shí)間回顧教材，或者翻閱相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立自主完成查找——篩選——運(yùn)用的過(guò)程。然后才能夠同桌倆人之間互學(xué)互講，或者根據(jù)專(zhuān)題主題進(jìn)行小組合作。否則，互學(xué)與互講只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木，沒(méi)有辦法深入進(jìn)行。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有效引領(lǐng)

助學(xué)課堂倡導(dǎo)并實(shí)踐的教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，引領(lǐng)高效率的合作。在推進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)至關(guān)重要。每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)學(xué)生的思考，知識(shí)的整合，前后的聯(lián)系，問(wèn)題的提出；要體現(xiàn)課標(biāo)、時(shí)政和教材的結(jié)合，并且讓學(xué)生有交流討論的必要，還要讓每個(gè)學(xué)生都有討論發(fā)言、提問(wèn)、講解的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到互相幫助、互相提高。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生綜合能力的提升，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，要有深度而不是難度，要有寬度而不是淺度。尤其是時(shí)政專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，問(wèn)題設(shè)計(jì)更要注重跳出教材抓住實(shí)質(zhì)，以提升學(xué)生理解、運(yùn)用、遷移知識(shí)能力為目標(biāo)。

3.教師指導(dǎo)要講究策略

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的教練員、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，教師要以會(huì)教引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。由于有很多學(xué)困生，甚至是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，更加需要我們教師引領(lǐng)到位。所以我們要在觀念上引領(lǐng)學(xué)生積極參與，在評(píng)價(jià)上引領(lǐng)學(xué)生給予鼓勵(lì)、在方法上引領(lǐng)學(xué)生給予能力。無(wú)論是哪一個(gè)合作的環(huán)節(jié)，教師都要做好指導(dǎo)工作，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。在測(cè)試中有很多題型上，比如：辨析題、觀察與思考、活動(dòng)與探索題，比較注重解題思路與方法技巧，更多的是注重學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也就是學(xué)生的能力，需要我們?cè)谡n堂上將其鑲嵌在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，預(yù)設(shè)的問(wèn)題也是要起到指導(dǎo)學(xué)生能力提升方面。

4.生生交流要深入有效

開(kāi)展好助學(xué)課堂策略下的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效果看得見(jiàn)，就需要生生交流深入有效。根據(jù)我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同桌之間的合作適用于基本的知識(shí)理解和題目解答，而四人小組之間適用于更深刻的理解和運(yùn)用，一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考只能解決部分問(wèn)題，四人小組之間可以更加深刻地分析數(shù)量關(guān)系。小組之間還可以進(jìn)行有辯證、有解惑的交流。以試卷講評(píng)課為例，針對(duì)選擇題我曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，步驟如下：

(1)在事先不給出正確答案的前提下，同桌或者四人小組互相對(duì)答案，答案一致的保留，不一致的進(jìn)行辯證，最終通過(guò)互相說(shuō)服達(dá)成統(tǒng)一，最終無(wú)法統(tǒng)一的題目做標(biāo)記。

(2)給出正確答案，同桌或者四人小組進(jìn)行錯(cuò)題講解，沒(méi)有理解的標(biāo)記。

(3)對(duì)于學(xué)生的困惑，抓住“憤悱”階段，讓學(xué)生互講，并引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)，尊重“小老師”，學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)。教師進(jìn)行最后講解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)以及具體的解題思路和方法。

(4)教師講完后，抽取典型錯(cuò)題，抽部分學(xué)生講，以此檢測(cè)是否認(rèn)真聽(tīng)了，是否聽(tīng)明白了。

這樣的過(guò)程中，學(xué)生的交流是深入有效的，訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握也比較到位，也學(xué)會(huì)了對(duì)選擇題的解題思路和方法。

新課改要求“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！苯Y(jié)合學(xué)校的具體校情，立足本學(xué)科的具體教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力、交往能力、自學(xué)能力、探究能力、合作能力出發(fā)，搭乘助學(xué)課堂這一教學(xué)“動(dòng)車(chē)”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格健康發(fā)展。愿我們的教育更有未來(lái)！