農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的思考與實(shí)踐

◆王映杰

(甘肅省金昌市金川區(qū)天生炕分場(chǎng)學(xué)校)

一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)，教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)情緒低落，學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓課堂教學(xué)氛圍得到全面的提升。教師在全心全意安排課時(shí)的過(guò)程中必須要進(jìn)行良好的課程規(guī)劃，并且?guī)е枬M的精神進(jìn)入到課堂上，這是心理學(xué)上的情緒傳染法則。構(gòu)建高效的課堂這是第一步，小班化教學(xué)教師還需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異，認(rèn)真的看到每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴性進(jìn)步，若是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師只要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可?；A(chǔ)非常薄弱的學(xué)生教師還需要做好正面的鼓勵(lì)與側(cè)面的引導(dǎo)，爭(zhēng)取提升每一個(gè)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠有所收獲。

例如，教師在教授學(xué)生《角的初步認(rèn)識(shí)》過(guò)程中，教師就可以針對(duì)小班學(xué)生的具體情況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境。了解什么是角，教師引導(dǎo)學(xué)生在校園當(dāng)中認(rèn)知到角的類(lèi)別，尋找角，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)找到“角”，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就要對(duì)“角”進(jìn)行全方位的分析，由此滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知生活中的角，將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合在一起。游戲中有人扮演三角形，有人扮演∠，這些游戲的融入都可以極大的激活學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，由此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)合作意識(shí)

小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常多，不僅僅縮小了班級(jí)的規(guī)模，同時(shí)也為學(xué)生提供了較多的動(dòng)腦和動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的合作空間也更大。教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還需要在原有知識(shí)的運(yùn)用基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。共同討論融洽學(xué)習(xí)關(guān)系，通過(guò)合作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，也讓學(xué)生在相互討論的過(guò)程中思維得到碰撞，產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感，受到更大的啟發(fā)。學(xué)生在課堂上教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去展現(xiàn)自我，參與到游戲中或者活動(dòng)之中，更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、嘗試著變換角色讓學(xué)生講解，提升主動(dòng)性和積極性，由此創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式是將學(xué)生放在主體位置上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《線段》的過(guò)程中，教師進(jìn)行小班化教學(xué)就要以學(xué)生為主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行多次的反復(fù)的講解，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。教師運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)資源，走出教師每隔十米做出一個(gè)標(biāo)記。讓學(xué)生去按此標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注兩個(gè)線段的距離，學(xué)生找到標(biāo)記的規(guī)律之后數(shù)一下，標(biāo)記之后的空擋有多少個(gè)，線段的兩端可以擺放花盆嗎？然后在空擋上添置花盆。讓寫(xiě)學(xué)生自己建造屬于自己的生態(tài)園，這樣教師就可以在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的情況下幫助學(xué)生建立起立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更為真實(shí)有效，并且還可以不斷的提升對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知程度。

三、尊重學(xué)生個(gè)體，做好分層教學(xué)

小班教學(xué)的本質(zhì)思想就符合因材施教的教學(xué)原則，這也是分層教學(xué)的一種展現(xiàn)，因此在分層教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都予以充分的關(guān)注。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力還有學(xué)習(xí)態(tài)度都不同，因此教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，并不一定按照學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，還可以根據(jù)頭腦靈活型、主動(dòng)型、認(rèn)知型分類(lèi)。這樣去分類(lèi)不僅不會(huì)傷害學(xué)生，反而會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)本身的優(yōu)勢(shì)和能力有一定的認(rèn)知。學(xué)會(huì)分層才能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方式，由此給學(xué)生帶去更多的課堂新鮮感。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》過(guò)程中，若是頭腦靈活型的學(xué)生可以對(duì)教材中或者多媒體中展示的圓進(jìn)行思維認(rèn)知，了解圓的性質(zhì)和推導(dǎo)公式。若是動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出圓，一邊畫(huà)一邊了解圓的半徑和直徑，圓的面積組成。不同學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃都不同，因此在分層教學(xué)過(guò)程中還需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。小班教學(xué)本身人數(shù)比較少，在這樣情況下分層教學(xué)方式的實(shí)施也更為容易。教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)課堂上給每一個(gè)學(xué)生都帶去新鮮感和幸福感，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也充滿了興趣。

總之，小班化教學(xué)是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀以及教學(xué)需要研發(fā)出的一種新型教學(xué)模式，在小班教學(xué)中教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，接受學(xué)生的差異性。在構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中切實(shí)有效的將學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐與思維激發(fā)緊密地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮小班教學(xué)的作用。