網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

王曉影

（黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300）

一、引言

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代技術(shù)的不斷革新為大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)造了新的契機(jī)，越來越多的高校在大學(xué)英語的課堂上引入了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),即利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革個(gè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！蹦敲?，作為高校公共必修課的大學(xué)英語，也必須緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上采取新穎、有效的教學(xué)模式，分別從聽、說、讀、寫、譯等幾方面相應(yīng)地提高教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，語言是文化的載體，會(huì)受社會(huì)環(huán)境的影響。如今，網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)不斷革新，這樣的社會(huì)環(huán)境使高校英語學(xué)習(xí)和教學(xué)迎來了新的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)具有模擬性、互動(dòng)性、人造性、身臨其境、遠(yuǎn)程展示、以及網(wǎng)絡(luò)化交往等特點(diǎn)，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)這些特有的優(yōu)勢(shì)，并有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，避免傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、過程教學(xué)法

20世紀(jì)六七十年代以前，寫作教學(xué)主要以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法，重點(diǎn)分析語言、語篇，很少論及作者的思維。20世紀(jì)70年代起，語言學(xué)者將研究的重點(diǎn)從寫作的結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作的過程上。美國(guó)學(xué)者Wallance Douglas提出過程寫作法(Process-focused Approach)，指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法”。Atkinson(2003)也指出，“針對(duì)把英語作為二語的學(xué)習(xí)者而言，寫作教學(xué)和研究的重點(diǎn)是有關(guān)認(rèn)知的、內(nèi)在的、多步驟的寫作過程，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于學(xué)生主動(dòng)地操作，教師只是起到輔助的作用?！盧ichard C.Gebhardt在《寫作過程與意圖》中說過“寫作從來就不是一種個(gè)人行為。當(dāng)你寫作時(shí)，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點(diǎn),接受他人的批評(píng),你就不會(huì)知道你的文章對(duì)讀者的影響?！庇纱丝磥?，寫作不單單是個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)或者獨(dú)立寫作的寫作過程，而是應(yīng)該讓學(xué)生在交流互動(dòng)（學(xué)生之間或者師生之間）中，探討寫作中出現(xiàn)的問題并積極發(fā)表各自的觀點(diǎn)，使寫作的順利完成，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力和寫作能力的真正提高。

由此可見，寫作過程包括多個(gè)步驟，側(cè)重的是認(rèn)知。這一寫作過程包括寫前準(zhǔn)備、寫作階段和修改重寫三個(gè)階段。過程教學(xué)法是以交際理論為基礎(chǔ)的，在寫前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生首先確定所寫的內(nèi)容，并搜集與寫作主體相關(guān)的資料。作為教師，可以介紹一些相關(guān)的寫作技巧，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所搜集的材料有目的地進(jìn)行分類整理，確定寫作的提綱并組織學(xué)生分組討論，相互借鑒好的意見和建議，初步修改寫作提綱。在第二階段，學(xué)生根據(jù)在第一階段形成的提綱，結(jié)合文體等各方面的要求，充實(shí)內(nèi)容并組織學(xué)生分組討論，提出修改意見，教師也要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和啟發(fā)。在最后的階段，也就是修改重寫階段，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴或指導(dǎo)教師就所寫的語法、標(biāo)點(diǎn)、句式表達(dá)等方面進(jìn)行修改，并提交老師審閱，最終確定終稿。寫作過程教學(xué)法的這三個(gè)階段不是孤立、順序排列的，而是相互滲透、相互補(bǔ)充，反復(fù)循環(huán)的。這個(gè)過程充分體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語過程教學(xué)法

1、傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)指南指出，“大學(xué)英語課程是高校人文教育的一部分兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。”英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本英語技能。由此可見，英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本英語技能。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式中，教師是完成寫作任務(wù)的中心：講授寫作技巧、分析范文、布置任務(wù)、收集作品批閱并點(diǎn)評(píng)。這種寫作教學(xué)模式的效果往往不樂觀，很多同學(xué)的寫作能力沒有明顯的提高，而且還有反復(fù)強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)誤繼續(xù)頻繁出現(xiàn)的現(xiàn)象發(fā)生。這說明，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，由于學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性并沒有在這種教學(xué)模式中得以發(fā)揮，甚至部分同學(xué)失去了寫作的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作思路受到了限制，寫作興趣漸漸減退，久而久之，大部分學(xué)生的寫作只是停留在較低的水平，沒有自己的見解和分析判斷，能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)也只是會(huì)寫應(yīng)付考試的作文，根本談不上寫作能力的提高。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語過程教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語過程教學(xué)法

過程教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師占主導(dǎo)地位的授課方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，尤其是在如今網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的大環(huán)境之下。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，為大學(xué)英語寫作提供了環(huán)境支持。在寫前（準(zhǔn)備）階段，學(xué)生可以到互聯(lián)網(wǎng)上收集最新的相關(guān)材料，尤其是可以閱覽到原版的電子期刊或者報(bào)紙，甚至學(xué)生還可以到相關(guān)網(wǎng)站觀看名師授課的視頻。借助這些先進(jìn)的手段，學(xué)生的寫作材料得以豐富，寫作思路得以拓寬，為下一步的寫作做好充分的準(zhǔn)備。在這一階段，教師可以將寫作的相關(guān)資料上傳到4A平臺(tái)中，以供學(xué)生參考、借鑒。進(jìn)入到第二階段，即學(xué)生討論、教師給予指導(dǎo)意見階段，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生可以通過各種技術(shù)手段在課后進(jìn)行討論，如微信群，QQ群，MSN Messenger等等，還可以在4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的論壇中發(fā)帖回帖，交換意見或給予指導(dǎo)。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂時(shí)間不足的缺陷，為寫作的談?wù)撾A段提供了大量的時(shí)間保證。

網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了巨大的資源，也為學(xué)習(xí)者提供了極大的方便，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和通訊軟件，隨時(shí)隨地了解最新的信息，查找最實(shí)用的資料，更可以使學(xué)生和教師之間進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語過程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，為學(xué)生的寫作提供了大量而豐富的寫作資料，這些都是課堂上的書本或者圖書館無法超越的。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作題材和參考資料非常有限，甚至缺乏創(chuàng)新；在有限的課堂上，學(xué)生和教師的互動(dòng)和交流也無法完全實(shí)現(xiàn)。然而，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)軟件，隨時(shí)隨地和教師溝通、分享；隨時(shí)隨地查找他們寫作所需要的材料、參考經(jīng)典范文、學(xué)習(xí)寫作注意事項(xiàng)等。因此，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作凸顯出了它的快捷、開放和信息量大等特點(diǎn)。這不僅有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)，而且豐富了學(xué)生寫作的素材和視野，大大提高了學(xué)生寫作的效率。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有方法靈活、資源豐富、溝通方便等特點(diǎn)。無論是寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段和修改重寫階段，學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者軟件相互交流意見，討論解決問題的方法以及分享寫作的經(jīng)驗(yàn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)和教師溝通，尋求寫作指導(dǎo)或幫助。這樣寬松和諧的交際氛圍下的寫作過程，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、激勵(lì)學(xué)生求知的欲望、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和交流，還可以拓寬學(xué)生的思維、提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程教學(xué)法，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了積極的參與者，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性都有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也有消極的一面，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不文明現(xiàn)象，提高自我保護(hù)和明辨是非的意識(shí)。

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