任務(wù)型教學(xué)法在“零起點(diǎn)”大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

曹梅 李佳

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

一、研究背景

新疆是我國(guó)西部邊陲多民族多語(yǔ)種地區(qū)。民族生在新疆高校所占的比例不斷增加，成為了新疆高校大學(xué)英語(yǔ)龐大的教學(xué)對(duì)象。這一新增群體的特殊性、復(fù)雜性、重要性都從某種程度上增大了教學(xué)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已無(wú)法滿足、適應(yīng)對(duì)這一群體的教學(xué)要求，因而影響了教學(xué)效果，得不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了一系列的研究。以任務(wù)型和大學(xué)英語(yǔ)閱讀為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)中輸入檢索，共搜集到相關(guān)期刊論文67篇和碩士論文10篇，沒(méi)有博士論文。相關(guān)研究主要涉及以下幾個(gè)方面：顧佳希（2012）等將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和任務(wù)型教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，從而有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；靳麗麗、王坤（2013）對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建、在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的相關(guān)性、有效性研究，他們的研究結(jié)果證明任務(wù)法教學(xué)高效、可行，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法；賀杰等（2013）主要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)計(jì)的分類、原則、具體操作、建構(gòu)要素、步驟及設(shè)計(jì)；將社會(huì)建構(gòu)主義理論（唐時(shí)芳；李文欣2007）、二語(yǔ)習(xí)得理論（張應(yīng)梅，2007）及圖式理論（李楊；姜國(guó)權(quán)；2010）與任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的研究。同時(shí)，國(guó)內(nèi)還陸續(xù)編寫、出版（或引進(jìn)出版）了一些任務(wù)型教材(王薔,2002；Finch，2005；邱鋒 2007）。

目前這一領(lǐng)域現(xiàn)有的研究工作大多傾向?qū)?guó)外的理論和實(shí)踐研究成果的介紹，或?qū)?guó)外理論照搬來(lái)應(yīng)用到我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)。此外，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的研究主要集中在語(yǔ)言教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中任務(wù)型教學(xué)模式的研究集中在初中和高中英語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)有的為數(shù)不多的有關(guān)任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)用的研究主要以理論研究為主，實(shí)證研究較為缺乏，新疆在這一領(lǐng)域的研究（董輝，2011）就更是少之又少。

大學(xué)英語(yǔ)教師如何更好地用任務(wù)教學(xué)理論指導(dǎo)零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，將在一定程度上豐富和完善大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式研究的理論體系，為新疆“零起點(diǎn)”任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、現(xiàn)狀、對(duì)策及本土化研究提供一些思路和新的教學(xué)途徑。

三、威利斯任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的先驅(qū)者們?cè)谶M(jìn)行理論研究的同時(shí)也提出了在很多具體的實(shí)施模式。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯（Willis，1996）的“任務(wù)型教學(xué)過(guò)程框架”是該研究領(lǐng)域中最具代表性和最具借鑒意義的研究成果之一。Willis框架比較完整、全面地展現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)理念，可操作性強(qiáng)，因其側(cè)重探索任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的具體實(shí)施，具有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，可操作性極強(qiáng)等特點(diǎn)而得以廣泛應(yīng)用。依據(jù)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)踐，威利斯（Willis，1996）在其《任務(wù)型教學(xué)模式》（A Framework for Tasked-Based Learning）一書中，把語(yǔ)言接觸、語(yǔ)言使用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言教學(xué)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)重要條件做為基礎(chǔ)，將任務(wù)型教學(xué)框架分成三個(gè)具體的操作過(guò)程，即：前任務(wù)(pre-task)，任務(wù)環(huán)(the task cycle）和語(yǔ)言聚焦(language focus)三個(gè)階段。導(dǎo)入任務(wù)以及下達(dá)任務(wù)指令是前任務(wù)階段的主題。任務(wù)環(huán)階段又分為任務(wù)段、計(jì)劃段和報(bào)告段三部分。運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)是任務(wù)段的重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)更多關(guān)注語(yǔ)言的流利程度而非語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，將已經(jīng)完成的任務(wù)組織成匯報(bào)材料，為報(bào)告段做好準(zhǔn)備，是計(jì)劃段的重點(diǎn)。小組代表將小組完成的任務(wù)向全班同學(xué)匯報(bào)是報(bào)告段的重點(diǎn)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性都同樣重要。語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)由語(yǔ)言分析和練習(xí)活動(dòng)兩部分構(gòu)成，其目的在于讓學(xué)生把注意力從意義的交流轉(zhuǎn)到思考語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用上來(lái)。在語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，將他們已?jīng)觀察到或使用到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化,培養(yǎng)對(duì)句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識(shí)，更多地關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及語(yǔ)言形式上的新的東西，對(duì)任務(wù)活動(dòng)中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行操練,熟悉語(yǔ)言中的詞組和語(yǔ)言形式,記憶固定詞組。在這一階段，任務(wù)完成過(guò)程中所使用的語(yǔ)言形式得以突顯,并將其與新的語(yǔ)言形式結(jié)合、使用到他們自身的語(yǔ)言系統(tǒng)中,在教學(xué)程序上起到總結(jié)的作用。

四、任務(wù)型教學(xué)法在“零起點(diǎn)”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

本文以新概念第二冊(cè)第75課《SOS呼救信號(hào)》一課為例，具體呈現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在“零起點(diǎn)”大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1、前任務(wù)階段(pre-task)

在該階段，教師借助圖片或影視資料引出與學(xué)習(xí)主題SOS國(guó)際求救信號(hào)這一任務(wù)話題，介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)。分組活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者回憶相關(guān)經(jīng)歷并通過(guò)brain storming的活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)言知覺(jué)，寫下與SOS任務(wù)話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，把學(xué)生的答案收集起來(lái)，教師可以補(bǔ)充課文中相關(guān)的學(xué)生未提及的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，一起寫在黑板上，最大程度地激活學(xué)生大腦中相關(guān)的背景知識(shí)及詞匯。接著教師告知學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)：運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)談?wù)撚嘘P(guān)如何使用SOS求救信號(hào)走出困境的感受，找出同學(xué)們對(duì)這種情境的正、負(fù)兩面的反映和感受。讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)開(kāi)始前，閱讀一段類似的目的語(yǔ)使用者談?wù)撉缶鹊奈恼拢员闼麄冊(cè)谶@個(gè)階段更加清晰地了解任務(wù)話題，獲得充分的語(yǔ)言接觸，進(jìn)一步了解在此種情境之下，目的語(yǔ)使用者是如何運(yùn)用目的語(yǔ)完成類似任務(wù)的，為進(jìn)入任務(wù)階段做好準(zhǔn)備。

2、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle）

（1）任務(wù)段

在以任務(wù)的布置和完成為核心的任務(wù)段階段，教師首先提出完成任務(wù)的所需步驟，然后要求學(xué)生通過(guò)group work合作完成閱讀任務(wù)。任務(wù)以四人小組為單位,理解目標(biāo)段落,學(xué)生盡其所能以SOS求救信號(hào)為主題，用目的語(yǔ)對(duì)課文進(jìn)行交流，加以理解。遇到對(duì)課文的理解有不同意見(jiàn)的時(shí)候,學(xué)生可借助字典弄清詞義,正確理解課文。完成任務(wù)的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生要盡可能多的使用本課中的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)表達(dá)對(duì)求救脫困的總體感受和經(jīng)歷，力求有所創(chuàng)新。注重語(yǔ)言流暢而非語(yǔ)言規(guī)范性，完成任務(wù)為主要目的。

（2）計(jì)劃段

學(xué)生向全班同學(xué)報(bào)告任務(wù)結(jié)果，小組成員共同討論匯報(bào)形式及內(nèi)容，承擔(dān)匯報(bào)者角色的學(xué)生草擬匯報(bào)提綱，將難于表達(dá)的地方寫下來(lái),大家圍繞選詞、用詞,句型進(jìn)行討論,進(jìn)一步完善語(yǔ)言表達(dá)和匯報(bào)內(nèi)容。小組成員需要互相配合,用目的語(yǔ)相互交流想法，更深層次的理解文章，用目的語(yǔ)向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。教師可以適當(dāng)幫助鼓勵(lì)學(xué)生。

（3）匯報(bào)段

匯報(bào)者向全班同學(xué)匯報(bào)，其他組員補(bǔ)充。在開(kāi)展任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們獨(dú)立完成任務(wù)，教師可以給學(xué)生提供建議或詞匯、表達(dá)等方面的幫助。教師充當(dāng)?shù)氖潜O(jiān)控者和指導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤,不要急于糾正，可以記錄下來(lái)，小組代表匯報(bào)完畢后，對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)勝組。

3、語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)(language focus)

（1）分析環(huán)節(jié)

學(xué)生再次閱讀課文,指出為完成任務(wù)需要理解的詞匯、語(yǔ)言形式、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師將目標(biāo)段落和匯報(bào)過(guò)程中使用的語(yǔ)言形式進(jìn)行總結(jié),糾正匯報(bào)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，歸納新的語(yǔ)言形式和新的詞匯。將關(guān)注的焦點(diǎn)從交際上轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的形式上來(lái)。

（2）練習(xí)環(huán)節(jié)

找出核心的詞匯進(jìn)行造句,補(bǔ)充相關(guān)主題的材料進(jìn)行閱讀。教師總結(jié)目標(biāo)段落中的重點(diǎn)詞匯,短語(yǔ)和新的語(yǔ)言形式。要求學(xué)生完成題為“求救信號(hào)”的作文。除了SOS，還可以有哪些求救方式？如果你陷入困境，會(huì)選擇怎樣的求救方式？有何優(yōu)勢(shì)？作文的目的是在可理解性輸入的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的輸出練習(xí),學(xué)生在搜索信息,整理思路完成作文過(guò)程中,會(huì)關(guān)注到語(yǔ)言形式。這有益于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言習(xí)得準(zhǔn)確性進(jìn)行檢驗(yàn),促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。此任務(wù)以書面作業(yè)的方式呈現(xiàn)給教師，教師及時(shí)批改，將信息反饋給學(xué)生。

在本堂課中，觀點(diǎn)差（opinion-gap）任務(wù)的使用，造成了他人對(duì)陷入困境的感受的未知性，交際雙方必須通過(guò)交流才能了解對(duì)方陷入困境時(shí)的感受。這種不可預(yù)測(cè)性與生活中語(yǔ)言的真實(shí)使用狀況相似，保證以完成任務(wù)為目的的、有意義交際的發(fā)生。任務(wù)使教學(xué)各環(huán)節(jié)具有內(nèi)在邏輯，使各環(huán)節(jié)銜接、流暢、目的突出。完成任務(wù)需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

威利斯（Willis，1996）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、通過(guò)加大輸入的信息量來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的產(chǎn)出，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)積極參與、主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)來(lái)不斷促進(jìn)和完善英語(yǔ)綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法在新疆“零起點(diǎn)”大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的使用，更好地激發(fā)和增強(qiáng)了零起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心，促使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者綜合英語(yǔ)水平，尤其是閱讀能力和交際能力。

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