中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

◆王麗娟

(甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要能解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力。實(shí)際上，我國(guó)中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生并不能符合企業(yè)的要求，尤其是實(shí)踐能力弱。我國(guó)中等職業(yè)教育還存在一些問(wèn)題，重視專業(yè)理論知識(shí)的講授，實(shí)踐課有限，致使培育出的學(xué)生實(shí)踐技能低下，實(shí)踐創(chuàng)新能力弱，中職學(xué)生直接在生產(chǎn)一線工作，了解生產(chǎn)過(guò)程，也最清楚生產(chǎn)問(wèn)題的發(fā)生，因此中職學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于解決生產(chǎn)問(wèn)題至關(guān)重要，推動(dòng)和促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。要解決這些問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐水平，發(fā)展為實(shí)用型綜合型人才，滿足企業(yè)發(fā)展的需要，首先要改變意識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，改變之前重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，構(gòu)建新的培養(yǎng)形式，增大實(shí)踐課所占比重，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互相關(guān)聯(lián)、互相融合、互相滲透，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平。

一、改革課程設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)作為重心

在中職院校開(kāi)設(shè)的課程中，主要有三類課程，其一是專業(yè)課，其二是基礎(chǔ)課，其三是專業(yè)基礎(chǔ)課，而實(shí)踐課程僅視為理論教學(xué)的輔助。在課程設(shè)立方面，理論課程占了太大的比例，不符合培養(yǎng)目標(biāo)，而且許多課程內(nèi)容有重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還有很多在實(shí)際工作中用不到的深?yuàn)W的理論課程，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有意義。要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，滿意企業(yè)的需要，就必須改革中等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)，改變培養(yǎng)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，制定出以實(shí)踐教學(xué)課程為主導(dǎo)的完整教學(xué)計(jì)劃。將課程設(shè)計(jì)成三大塊，包括實(shí)踐課、公共課、專業(yè)理論課，實(shí)踐課包括生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐課，實(shí)踐課程和理論課程各占一半，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)專業(yè)需要優(yōu)化課程內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)容重復(fù)的課程可以合并或取消，對(duì)理論課程的難度進(jìn)行適當(dāng)降低，適當(dāng)削減基礎(chǔ)理論課課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括綜合性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三部分?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是為配合理論教學(xué)而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)實(shí)驗(yàn)基本技能和方法，掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的記錄，善于將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以剖析且編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其自主學(xué)習(xí)，另外還能夠提升學(xué)生剖析處理問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)體系上的綜合設(shè)計(jì)能力，把之前學(xué)習(xí)的、零散的、單獨(dú)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，不管是制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、配制實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)際操作、剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告均由學(xué)生單獨(dú)實(shí)施，實(shí)驗(yàn)采用開(kāi)放型模式，全班學(xué)生自由組合，兩三個(gè)學(xué)生一組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間不作統(tǒng)一要求和限定，時(shí)間和內(nèi)容由學(xué)生自己決定，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，如果經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)條件許可，可以讓學(xué)生自主決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)試劑，以綜合論文的方式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告，都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，能夠熟練運(yùn)用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)的能力。

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要是指一些摸索性與變革性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教師的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、發(fā)揮“雙師型”教師作用，建立理論和實(shí)踐有效融合的教學(xué)形式

建立理論和實(shí)踐有效融合的教學(xué)模式，將技術(shù)服務(wù)、科學(xué)研究、理論教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)踐教學(xué)有效融合，通過(guò)生產(chǎn)設(shè)施、實(shí)習(xí)工具、實(shí)物教具、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)工具與設(shè)施，達(dá)成專業(yè)知識(shí)講解與實(shí)踐技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)用人要求，要求當(dāng)今職業(yè)校教育進(jìn)行實(shí)踐和理論一體化教學(xué)改革，也是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的必然趨勢(shì)。在實(shí)踐和理論一體化教學(xué)模式中，“雙師型”教學(xué)的效能得以最充分地發(fā)揮，首先是“雙師型”教師自身具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)自己的教學(xué)理念精選教學(xué)內(nèi)容，摒棄一些陳舊的且不重要的內(nèi)容，把最新的科技信息作為新的教學(xué)內(nèi)容帶入課堂，充分了解本專業(yè)目前的發(fā)展現(xiàn)狀，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面和事業(yè)，啟發(fā)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。另外，在“雙師型”教師教學(xué)過(guò)程中，打破陳舊的教學(xué)模式，不在以傳統(tǒng)的問(wèn)答式封閉教學(xué)過(guò)程為主，教師不再是授課的中心，建立的新的教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討，以學(xué)生作為授課的中心，注重生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行課題的研究和設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于課題中遇到的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自己利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行研究探索解決方法，在學(xué)生實(shí)在遇到瓶頸時(shí)，老師進(jìn)行引導(dǎo)解決，傳授學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案不斷進(jìn)行修正和完善。這樣才能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升實(shí)踐技能水平。

四、變革實(shí)踐教學(xué)評(píng)定機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)與實(shí)踐技能考評(píng)的統(tǒng)一

培育整體素養(yǎng)高的全方位發(fā)展的人才，實(shí)踐技能是一項(xiàng)很重要的基本素質(zhì)，要求具備勝任職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，因此要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中，要嚴(yán)格遵照國(guó)家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加相應(yīng)的實(shí)踐技能考核，由相應(yīng)的政府部門組織實(shí)踐技能鑒定，通過(guò)了就頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。結(jié)合職業(yè)技能鑒定和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在校期間，學(xué)生有了針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到畢業(yè)可以拿到幾個(gè)政府機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的職業(yè)技能資格證，提升了學(xué)生對(duì)工作的勝任水平，理論和實(shí)際有效融合，提升實(shí)踐技能。

五、打造創(chuàng)新環(huán)境，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)歷動(dòng)力和積極性，在教學(xué)過(guò)程中，老師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)傳授知識(shí)，是有效提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法。在日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)和學(xué)生研究和探討工具原理、加工技術(shù)和工藝設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新展覽進(jìn)行關(guān)注。

創(chuàng)造性思維是由一般思維經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的，并不是生來(lái)就有的，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，打開(kāi)“幻想”的翅膀，發(fā)展直覺(jué)思維，培養(yǎng)思維的靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氛圍，為學(xué)生架設(shè)創(chuàng)新的平臺(tái)，并讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

六、結(jié)論

中等職業(yè)教育是國(guó)內(nèi)高中階段教育的主要構(gòu)成內(nèi)容，以培育在服務(wù)、生產(chǎn)基層工作的高素養(yǎng)勞動(dòng)人員與技術(shù)型人才為目標(biāo)。為此中等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的作用，要不斷對(duì)中等職業(yè)教育改革，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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