小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)模式的思考

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(甘肅省康縣白楊中心小學(xué))

語(yǔ)文是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程體系中一門(mén)重要的教學(xué)科目。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文，可以為其他學(xué)科諸如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和溝通能力、書(shū)面表達(dá)能力息息相關(guān)，而且也是保證學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式，以更好地適應(yīng)時(shí)代對(duì)公民個(gè)體成熟和創(chuàng)新發(fā)展的思維要求。于是“跨越式”教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，它把教師的教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源融為一體，并引入現(xiàn)代教育理念，為實(shí)現(xiàn)高效課堂和促進(jìn)素質(zhì)教育均衡發(fā)展開(kāi)辟了一條新路。

一、“跨越式”教學(xué)及其理論

“跨越式”教學(xué)理論由北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出。小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”試驗(yàn)最初在我國(guó)廣州、深圳地區(qū)開(kāi)始實(shí)行，然后逐漸波及到全國(guó)。它是指將小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的革新?！翱缭绞健苯虒W(xué)最主要的目的在于，改變以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是輸入多、輸出大，且追求高效、高質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力求精益求精，有明確目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)中凸顯語(yǔ)文課的特點(diǎn)，大量增加閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，旨在拓展課堂深度、廣度和學(xué)生的參與度。四十分鐘的課堂教學(xué)中，授新課、閱讀和寫(xiě)作以“2∶1∶1”的時(shí)間比例進(jìn)行安排；教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為中心、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，將識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)的模式整體框架是已給定的，而小細(xì)節(jié)則需要教師自己按照學(xué)情精心設(shè)計(jì)、靈活操作?！翱缭绞健苯虒W(xué)高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)要在二十分鐘內(nèi)完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下功夫；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)、合理，具有可行性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的有效方法

經(jīng)過(guò)兩年多小學(xué)語(yǔ)文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的親身體驗(yàn)和不斷反思與總結(jié)，筆者認(rèn)為，要上好小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)課，要在以下幾個(gè)方面有所突破。

(一)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)材料

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家期望未來(lái)的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了黨的教育方針?！翱缭绞健苯虒W(xué)理要求，小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)第一課時(shí)應(yīng)該完成生字教學(xué)，第二課時(shí)應(yīng)完對(duì)課文的總體把握和領(lǐng)悟。在既定的目標(biāo)任務(wù)的要求下，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用靈活多樣的方法，有的放矢地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和重、難點(diǎn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真理解課標(biāo)，明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎(chǔ)，只有對(duì)教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡(luò)，做到準(zhǔn)確地拓展知識(shí)。所以，教師必須要認(rèn)真分析并解讀教材，明確教材為完成教學(xué)目標(biāo)所提供的有利條件；必須把教材與課程目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，有效利用教材完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只重視語(yǔ)文及相關(guān)知識(shí)的講授和灌輸，而不去關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，既費(fèi)時(shí)又低效，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！翱缭绞健苯虒W(xué)要求，課堂不再是教師一個(gè)人講，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與。同時(shí)，教師需要不斷豐富和完善自己的教學(xué)手段，以教材為中心，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，可以播放一些與課文有關(guān)的故事視頻或片段，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以組織學(xué)生開(kāi)展講故事、小組競(jìng)賽、小組辯論等趣味活動(dòng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。其次，語(yǔ)文知識(shí)與生活息息相關(guān)。教師要激勵(lì)學(xué)生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周?chē)挛铮瑥纳钪袑W(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)。

(三)重視小組合作，加強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學(xué)生之間的相互溝通交流、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生思維拓展的目的。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了站在別人的角度看待問(wèn)題；學(xué)會(huì)了與同學(xué)密切交往，真誠(chéng)相待，互相幫助，共同提高。在一個(gè)組內(nèi)，當(dāng)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)有一定難度的問(wèn)題表達(dá)自己的看法時(shí)，其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)他理解和解決問(wèn)題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都應(yīng)成活動(dòng)的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)了內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語(yǔ)言表達(dá)能力和社交意識(shí)和能力得到增強(qiáng)。

(四)豐富教學(xué)方法，不斷反思改進(jìn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重對(duì)課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學(xué)生的思維被禁錮，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。要在小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學(xué)方法。關(guān)鍵在于優(yōu)化教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。所以，教師需要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷反思和總結(jié)，使課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生所喜歡。現(xiàn)代教師不僅是教學(xué)的主體，而且是教學(xué)反思和研究的實(shí)踐者。林崇德認(rèn)為，優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，離不開(kāi)本人的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；而這種總結(jié)和反思又會(huì)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)就其特點(diǎn)而言，它具有很強(qiáng)人文性，而“跨越式”教學(xué)模式則為語(yǔ)文教學(xué)的人文性提供了充分的展示平臺(tái)。在高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意識(shí)被激起；豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學(xué)生的情操；學(xué)生在提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一系列優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下未曾有過(guò)的現(xiàn)象；對(duì)于長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲望。這種新型的教學(xué)模式將為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的希望。