語(yǔ)言社會(huì)化理論視角下外籍教師的交際教學(xué)策略

陳 玥

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，浙江 杭州 311231）

當(dāng)今全球化背景下，大量外籍教師受聘來(lái)華任教。區(qū)別于國(guó)內(nèi)本土外語(yǔ)教師，外教作為本族語(yǔ)使用者，同時(shí)也代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)群體，不僅為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了相對(duì)密集的語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)，也帶來(lái)了直接的文化接觸體驗(yàn)。因此，外教語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，也被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在課堂語(yǔ)境下語(yǔ)言社會(huì)化（language socialization）的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了相應(yīng)的文化知識(shí)，并與所學(xué)語(yǔ)言的目標(biāo)社會(huì)群體開展了一定的社交活動(dòng)。學(xué)習(xí)者與外教之間的社交行為也將進(jìn)一步影響他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)化兩者相互依存，相輔相成。

為充分利用外教資源，將外教的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，許多學(xué)校主要聘任外教開展口語(yǔ)類課程教學(xué)，以同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。外教課堂中使用的教學(xué)法相比傳統(tǒng)的中國(guó)教師更注重實(shí)踐和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，創(chuàng)造更多跨文化交流的機(jī)會(huì)，為融入目的語(yǔ)群體做準(zhǔn)備。因此，探討以語(yǔ)言社會(huì)化為理論支撐的外教交際教學(xué)策略，也是將語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)文化適應(yīng)兩者緊密聯(lián)系在一起，順應(yīng)二語(yǔ)習(xí)得研究的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向，為外語(yǔ)教學(xué)尤其是國(guó)際化環(huán)境下外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、語(yǔ)言社會(huì)化與交際教學(xué)研究現(xiàn)狀

1、語(yǔ)言社會(huì)化研究現(xiàn)狀

語(yǔ)言社會(huì)化理論的核心思想是在社會(huì)化過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并通過(guò)使用語(yǔ)言逐漸實(shí)現(xiàn)社會(huì)化(socialization through and into language)，即以語(yǔ)言認(rèn)知作為媒介，逐漸習(xí)得及內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀、行為方式等基本準(zhǔn)則，成為能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的個(gè)體，從而被社會(huì)接納，獲得更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

目前運(yùn)用語(yǔ)言社會(huì)化理論來(lái)研究二語(yǔ)習(xí)得，主要基于語(yǔ)言群體之間的互動(dòng)話語(yǔ)，如課堂中教師與學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制、交互參與模式等。尹洪山通過(guò)對(duì)四名在英國(guó)留學(xué)的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得、文化適應(yīng)和心理認(rèn)同等語(yǔ)言社會(huì)化特征，受個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷、母語(yǔ)文化等社會(huì)文化環(huán)境影響。

2、交際教學(xué)研究現(xiàn)狀

使用交際教學(xué)策略的語(yǔ)言課堂強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，減少語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的直接輸出，注重語(yǔ)言交際的流暢度和信息交流，弱化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)則的記憶，使用交際教學(xué)策略的目的在于令學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，產(chǎn)出有意義且符合交際規(guī)則的語(yǔ)言。

交際教學(xué)策略以培養(yǎng)真實(shí)語(yǔ)境交際能力為目標(biāo)，因此呈現(xiàn)方式也主要為語(yǔ)言使用者之間的交際互動(dòng)活動(dòng)。劉佳列舉了外教課堂教學(xué)的五種交際策略模式：（1）分組討論模式；（2）話題討論模式；（3）角色扮演模式；（4）啟發(fā)誘導(dǎo)模式；（5）游戲模式。運(yùn)用交際教學(xué)策略的教師，通常通過(guò)布置多種開放式交際任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自主探索和實(shí)踐外語(yǔ)交際，從中給予一定的語(yǔ)言指導(dǎo)和跨文化知識(shí)的滲透，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的目的。

3、語(yǔ)言社會(huì)化與交際教學(xué)的共通性

語(yǔ)言社會(huì)化理論和交際教學(xué)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)具備在真實(shí)社會(huì)中用目的語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交流的能力。前者主要為理論研究，著眼于社會(huì)文化等宏觀環(huán)境；后者主要為教學(xué)研究，著眼于課堂教學(xué)等實(shí)踐領(lǐng)域。將兩者結(jié)合在一起，一方面為交際教學(xué)策略，尤其是跨文化交際教學(xué)策略提供一個(gè)理論支撐；另一方面，也是賦予交際教學(xué)一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，即社會(huì)化。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，不能忽視其社會(huì)屬性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要以具備融入目的語(yǔ)文化群體的能力為目的。課堂交際教學(xué)策略的使用，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了其社會(huì)文化能力，兩者相互作用，協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言社會(huì)化。

二、外教交際教學(xué)策略

外教口語(yǔ)課堂策略的使用呈現(xiàn)互動(dòng)型和任務(wù)型特點(diǎn)，主要通過(guò)IRF互動(dòng)策略、主題討論策略及情境模擬策略等，提升學(xué)生在不同情境下的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1、IRF互動(dòng)策略

IRF三話步互動(dòng)，即啟發(fā)（initiation），應(yīng)答（response）和反饋（feedback）。傳統(tǒng)模式下，教師向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)，學(xué)生回答，教師進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。但是實(shí)際課堂中，互動(dòng)機(jī)制經(jīng)常會(huì)變得更加復(fù)雜，外教向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生在思考后給出了第一次回答。根據(jù)學(xué)生第一次的回答，外教更換了表述方式并反饋給學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)，觸發(fā)了第二輪的R和F。學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題、思考停頓后修改了回答，獲得了教師正面的評(píng)價(jià)。通過(guò)這類IRF互動(dòng)，教師能夠了解學(xué)生容易發(fā)生理解缺失的知識(shí)點(diǎn)，并在后續(xù)教學(xué)中予以調(diào)整。

外教課堂中的語(yǔ)言使用，相比國(guó)內(nèi)教師的課堂，更容易帶有外教個(gè)人語(yǔ)言文化背景，話語(yǔ)輸入很多時(shí)候區(qū)別于教科書式語(yǔ)言。因此，IRF大于三話步回合的情況也較為常見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪回的思考與回答，達(dá)到教師提問(wèn)的預(yù)期。

2、主題討論策略

主題討論策略經(jīng)常由課程教材內(nèi)容拓展而來(lái)，方式主要有師生間討論和生生間討論。主題討論策略模式與傳統(tǒng)IRF類似，由教師發(fā)起討論問(wèn)題，但在主題討論策略中，教師提出的不是“展示性問(wèn)題”(display questions)，而是“參考性問(wèn)題”(referential questions),[5]即教師提出的問(wèn)題多為開放式，通過(guò)與學(xué)生共同探討，構(gòu)建問(wèn)題答案，這類活動(dòng)更接近自然社會(huì)語(yǔ)境下的交際特征。如外教與學(xué)生討論怎樣是一篇好的筆記時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生互相之間，以及教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)，因此教師和學(xué)生各自闡述理由，并對(duì)他人的理由進(jìn)行評(píng)價(jià)。

運(yùn)用主題討論策略給學(xué)生布置開放式口語(yǔ)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多維思考，同時(shí)斟酌語(yǔ)言表達(dá)方式，在討論的同時(shí)訓(xùn)練批判思維，為真實(shí)語(yǔ)境中的觀點(diǎn)協(xié)商做好準(zhǔn)備。

2、情境模擬策略

情境模擬是外教課堂中另一個(gè)常見(jiàn)教學(xué)策略，教師布置給學(xué)生特定情境下的交際任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)中扮演不同角色，通過(guò)與其他角色話語(yǔ)者之間的互動(dòng)，獲得仿真情境下交際的體驗(yàn)。如模擬畢業(yè)演講的任務(wù)，外教引導(dǎo)學(xué)生想象畢業(yè)演講時(shí)可能會(huì)涉及的話題，對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)句和詞匯作出提示，并且邀請(qǐng)志愿者面向全班模擬畢業(yè)演講過(guò)程，通過(guò)一些道具的幫助，營(yíng)造儀式感，使學(xué)生進(jìn)行角色代入，思考特定情境下的言語(yǔ)行為。

除了設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)外，情境模擬有時(shí)也會(huì)發(fā)生在教師與學(xué)生之間，尤其當(dāng)學(xué)生遭遇表達(dá)停滯，需要教師提示與同伴提示時(shí)，教師調(diào)整策略，轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)立場(chǎng)，從對(duì)話旁觀者，變成了對(duì)話參與者，引導(dǎo)學(xué)生直接與自己進(jìn)行交際訓(xùn)練，從而推動(dòng)課堂有效進(jìn)行。學(xué)生在目的語(yǔ)情境模擬交際時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)虛擬情境感到陌生，面臨一定交際障礙，此現(xiàn)象在課堂虛擬語(yǔ)境和真實(shí)語(yǔ)境中均可能發(fā)生，因此教師需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，比如增加教師參與度、同伴合作或文化背景知識(shí)滲透等。

三、交際教學(xué)策略促進(jìn)語(yǔ)言社會(huì)化發(fā)展

1、顯性語(yǔ)言社會(huì)化發(fā)展

外教使用交際教學(xué)策略的核心，是語(yǔ)言和社會(huì)文化知識(shí)的直接傳遞。促進(jìn)學(xué)生顯性語(yǔ)言社會(huì)化?；菊Z(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生或者說(shuō)語(yǔ)言新手，獲得能夠與目的語(yǔ)群體交流機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)。外教通過(guò)針對(duì)某一主題的顯性語(yǔ)言輸入，如展示給學(xué)生多種特定情境的短語(yǔ)和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話練習(xí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生某些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，外教也會(huì)在IRF互動(dòng)策略中給予修正，

外教課堂較為特別的方面，是外教在講授語(yǔ)言背后的社會(huì)文化知識(shí)時(shí)，常常采用“現(xiàn)身說(shuō)法”手段。如外教運(yùn)用主題討論策略對(duì)大學(xué)話題進(jìn)行展開時(shí)，引入了自己國(guó)家的學(xué)費(fèi)水平、學(xué)習(xí)方式和課余生活等，與學(xué)生熟悉的國(guó)內(nèi)情況進(jìn)行對(duì)比討論，給予學(xué)生較為直觀的社會(huì)文化知識(shí)輸入。類似的，外教從學(xué)生身邊較為熟悉的明星名人導(dǎo)入，講述其在自己國(guó)家學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，引入國(guó)外畢業(yè)演講的話題。相比國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師，外教的母語(yǔ)能力及文化背景優(yōu)勢(shì)，使其在展示文化知識(shí)時(shí)，帶給學(xué)生的體驗(yàn)感和信服度較高，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不再是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而像日常生活中的軼事分享，通過(guò)直觀的故事來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。

綜上，外教在課堂中通過(guò)多種交際策略，給予學(xué)生目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的直接輸入，并通過(guò)交際任務(wù)進(jìn)行練習(xí)鞏固，提升與目的語(yǔ)群體溝通的顯性語(yǔ)言能力和社會(huì)文化能力。

2、隱性語(yǔ)言社會(huì)化發(fā)展

區(qū)別于直接的語(yǔ)言文化知識(shí)輸入，隱性語(yǔ)言社會(huì)化指課堂中學(xué)生間接通過(guò)課堂活動(dòng)和言語(yǔ)行為，無(wú)意識(shí)地習(xí)得目的語(yǔ)及社會(huì)文化規(guī)范的過(guò)程，通常被認(rèn)為是課堂交際活動(dòng)的“附加產(chǎn)物”，但其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言及社會(huì)文化知識(shí)的構(gòu)建同樣具有非常重要的作用。

外教課堂是外語(yǔ)教育為學(xué)生在母語(yǔ)國(guó)家環(huán)境下，營(yíng)造的最直接與目的語(yǔ)使用者接觸的機(jī)會(huì)。外教的言談舉止，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，潛移默化地影響學(xué)生使用目的語(yǔ)的方式，對(duì)目的語(yǔ)及其社會(huì)文化的看法。與母語(yǔ)使用者的直接接觸，在提升了學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的 話語(yǔ)自信，緩解了與目的語(yǔ)群體溝通的心理障礙和焦慮感，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言社會(huì)化進(jìn)程起到了重要作用。

另一方面，課堂活動(dòng)的人為本質(zhì)意味著課堂交際一定程度上區(qū)別于真實(shí)社會(huì)交際，又反映了真實(shí)社會(huì)交際。在營(yíng)造貼近真實(shí)交際的模擬場(chǎng)景時(shí)，一些客觀因素，如課堂氛圍、教師與學(xué)生之間的身份差異等，都會(huì)影響社會(huì)化活動(dòng)的進(jìn)行。外教課堂中的交際，主要體現(xiàn)為語(yǔ)言專家（母語(yǔ)使用者）與語(yǔ)言新手（學(xué)生），以及語(yǔ)言新手與語(yǔ)言新手之間的互動(dòng)，因此，溝通并不總是順利的，可能會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言及文化知識(shí)的缺失，造成溝通中的停滯，甚至誤解。課堂中出現(xiàn)溝通障礙或者停滯時(shí)，教師和學(xué)生使用了句式結(jié)構(gòu)變換、身體語(yǔ)言、同伴提示等輔助手段，推動(dòng)溝通進(jìn)行，這種現(xiàn)象同樣存在于真實(shí)場(chǎng)景中的語(yǔ)言社會(huì)化，因此課堂交際的互動(dòng)機(jī)制和身份協(xié)商一定意義上也是真實(shí)社會(huì)交際的縮影。然而，外教課堂交際訓(xùn)練的局限性在于，缺乏最自然和普遍的社會(huì)交際活動(dòng)，即以社會(huì)交際、而非語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的交際活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中，大部分的交際活動(dòng)由教師主導(dǎo)，觀點(diǎn)差異出現(xiàn)時(shí)，與教師觀點(diǎn)相同的同學(xué)容易獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，這在一定程度上也影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言專家交際時(shí)的話語(yǔ)身份建構(gòu)。學(xué)生與教師的角色，潛移默化地影響了學(xué)生語(yǔ)言社會(huì)化過(guò)程中對(duì)交際者身份的認(rèn)識(shí)，而真實(shí)社會(huì)的交際與課堂師生互動(dòng)存在一定差異，因此，教師在設(shè)計(jì)情境模擬任務(wù)時(shí)也應(yīng)參考此特點(diǎn)，以求進(jìn)一步提升交際教學(xué)的社會(huì)真實(shí)性。

綜上，外教通過(guò)多種交際教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與社會(huì)文化能力，從而為學(xué)生進(jìn)入真實(shí)社會(huì)交流語(yǔ)境做好準(zhǔn)備。同時(shí)，外教的本族語(yǔ)使用者身份，也為學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)和其社會(huì)文化知識(shí)，推動(dòng)外語(yǔ)社會(huì)化提供了更多可能。另一方面，學(xué)生在與外教溝通中，可能會(huì)由于語(yǔ)言水平、文化知識(shí)、身份差異等因素，面臨一定的交際障礙，這在真實(shí)社會(huì)語(yǔ)境中也同樣存在，需要話語(yǔ)雙方訴諸其他輔助工具如肢體語(yǔ)言、同伴提示等，進(jìn)行策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整。在傳統(tǒng)課堂中，大部分交際活動(dòng)中的策略調(diào)整行為由教師主導(dǎo)，以求直接傳遞給學(xué)生社會(huì)溝通規(guī)范。然而從推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言社會(huì)化角度來(lái)看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交際策略的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生目的語(yǔ)交際活動(dòng)的自主進(jìn)行與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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