吉林省農村教師核心素質問題調查研究

田 里

（長春工程學院，吉林 長春 130021）

2014年3月，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,希望以“核心素養(yǎng)”為突破口推動基礎教育的新一輪改革，隨著課程探索進入到核心素養(yǎng)階段，要超越以往的單一知識階段，完成有意義的教學，實現提升學生能力和品格的雙重要求，這就對教師的要求更高了。特別是地處邊遠的農村地區(qū)，在其他文化資源有限的條件下，教師更是擔負起農村社會文化傳承的作用，因此農村教師核心素質的研究就顯得尤為重要。

一、本研究目標學校現狀

研究深入到九臺區(qū)旗鎮(zhèn)（化名）,旗鎮(zhèn)是九臺區(qū)東北8鎮(zhèn)里僅剩的還有村小的鎮(zhèn)，這主要是因為這里生源集中，而且教學質量也非常不錯。旗鎮(zhèn)的中心校目前下轄14個村小，目前共有教職工300余人，學生2300余人，100多個教學班級，同時中心校還設有4個幼兒班。旗鎮(zhèn)下轄的14所村小目前處境相差很大，有的村小由于學生數太少，采取混合班級授課；有的村小一直沒有新教師補充，老教師退休一個學校就少一個教師，最后面臨自然消亡。在這種普遍不利的情況下，城子村小（化名）依靠鄰公路的便利交通和優(yōu)秀的教學質量，一直都保持著較充足的生源和師資補充。S村小現有教職工17人，學生數180余人。

二、農村教師應具備的核心素質

1、學科知識為教師應具備的首要核心素質

英國威斯特小學的校長海倫認為：學科知識為教師應具備的首要核心素質。她通過研究指出，教師不僅要掌握具體的學科專業(yè)知識，更要對本學科有宏觀的視野，這樣才能幫助學生更好的在各具體知識之間建立連接，消化、理解、運用知識。

這一點我們在城子村小深有體會。深入到城子村小后，我們先后與12位老師深度訪談，他們進入教師隊伍的方式千差萬別，學科知識背景也是五花八門。有參加過劇團，有機會去林區(qū)工作，代課教師身份進入教師隊伍的王老師；有報考時采取“雙保險”，結果被技工學校的教育專業(yè)錄取的卜老師；有父親的小思想決定了她的大前途的曹老師；有考試時被別人“加分”超過，以委培生成績考入中師的黃老師；還有剛開始工作就被學校末位淘汰掉，轉校開始了新的教學生活的孫老師；以及獨生子女，不遠走，“隨大流”報考特崗教師的郭老師。大家雖然進入教師隊伍的動機不盡相同，但是較為相似的一點是都接受過中師教育或者高中教育，也算是科班出身。

2、課程設計與創(chuàng)生意識為教師應具備的第二核心素質

上海市閔行區(qū)實驗小學的甘樂鳴老師結合自己的經歷和研究提出：教師的課程設計與創(chuàng)生意識應為教師應具備的核心素質，教師既要有課程設計能力，同時還要具備課程的執(zhí)行力，教師不簡單的是教教材，根據學生具備的知識水平及時的調整教材內容。澳門教業(yè)中學校長賀誠也在研究中指出：學校教師要具有從本學科——超學科——跨學科的綜合素養(yǎng)，突破學科的概念，在多門學科間建立聯系，開拓新方法，從而使學生獲得知識遷移的能力。

市級優(yōu)秀教師卜老師幾十年教學都堅持課堂設計和創(chuàng)設課堂意境。卜老師在一次公開課時無意中使用了一件新教具，課堂效果出乎意料的好，從此他堅持設計課堂，創(chuàng)設課堂情景。“那次公開課我印象深刻，由于是給二年級上課，講授內容是乘法口訣。別看我們成年人乘法口訣都能張口就來，但是對于二年級的孩子，這個還是挺難理解的，以往的辦法的用卡片講授，但是由于要講公開課，我就去教具室想找個新教具，結果還真有個新玩意，像個小樓梯，乘法口訣，往外一拉就能出來得數。我覺得這個能吸引孩子，還能讓數字之間的聯系直觀的擺在孩子面前，我就拿它去講公開課，結果一節(jié)課下來教學效果非常好，1-4的乘法口訣講完，90%以上的學生都掌握了，同學們和我都有一種成就感?！?/p>

3、積極正向的情感素養(yǎng)是教師應具備的第三核心素養(yǎng)

（1）教師一切素養(yǎng)的基礎都是愛孩子。

熱愛是做好一切工作的基礎。首先是熱愛教育事業(yè)，真心喜歡教師職業(yè)；其次是愛自己的學校；再次是愛自己的崗位，要有一份堅守；最后是愛孩子，能夠尊重孩子、真心地讀懂孩子、真正關心每一個孩子。此外，教師還應該熱愛生活，擁有一份陽光心態(tài)。

黃老師是中師畢業(yè)，科班出身，來到中心校后校領導也非常重視，有意讓他做班主任，但是黃老師覺得自己更勝任體育老師，黃老師以自己獨特的哥們形象贏得了孩子們的信任?！昂⒆觽冇猩缎氖露荚敢庹椅艺f，別看我不是班主任，但是我更懂他們。我上體育課除了教授必要的知識點外，更加注重孩子們心靈的放松，除了我的課，其他課程都是在教室里完成的，只有我的課孩子們能出來接觸自然，我?guī)麄兺嫱媲?，在運動中建立彼此的信任。就這樣我教體育，一直教體育挺適合我的，跟孩子們一起玩，教孩子點東西，我還比較適合?！?/p>

（2）責任心也被認為是教師素養(yǎng)中一個最基本的要求。

貴州省六盤水市盤縣羊場中心小學的顧友強校長更強調了責任心對于農村教師的重要性。他認為師德與責任心是農村教師最重要的素養(yǎng)。

孫老師是三年一班的班主任，她把班里的學生當成自己的孩子，孫老師稱自己是個護犢子的老師，學生犯錯自己怎么批評都行，從別人那聽說自己學生一點不好她都生氣?！拔艺娴姆浅Ｏ矚g當老師，我把老師當成自己喜歡的事業(yè)。領導信任我，讓我當三年級的班主任，我覺得更多的是責任，我不能耽誤這些好苗子，要對孩子負責，對家長負責。我說把班里的孩子都當成自己的孩子看，這么說好像有點空，但事實上我對他們比對自己家孩子都上心。班里28個孩子有表現好的，也有調皮搗蛋的，早上從7點半到學校到3點半離校，除了科任老師來上課，其他時間都是我陪著他們，我可以說對他們每個人都了如指掌。所以要是有別人說我們班孩子不好，或者欺負我們班孩子，我就會非常生氣?！?/p>

4、“立德樹人”是教師需要堅守的不變追求。

顧明遠強調，在這個變革的時代，教師需要進行諸多改變，但是唯一不變的是立德樹人；教師應該是學生獲得知識的指導者，是學生遇到困難時的幫助者，是與學生共同學習的伙伴。

王老師認為大家尊重自己是因為自己的為人。村里的農民、單位的同事“對我這個人的評價還是很好的”，使郭老師對農村社會、對城子村小產生“歸屬感”。農民評價教師群體的時候用經濟標準衡量，評價教師個體的時候用為人處事標準衡量，農民對教師職業(yè)的評價和教師個體的評價是兩回事?！拔覄偵习嗟臅r候農民對教師這個職業(yè)不是很在意。因為掙得少，現在出去一說我從事的是教師職業(yè)，別人如果不認識我，就用教師職業(yè)的固定思維來評價你，教師職業(yè)該怎么樣，你就應該怎么樣。大家都覺得老師這個職業(yè)好：輕松、掙錢、假期還多，那么大家也覺得你輕松、掙錢、假期還多。但是如果這個人認識我，對我個人而言，我在這和人的關系相處的還不錯，無論是出去打工還是不打工的農民，他們對我個人的看法還是很好的，都說王老師這個人挺好，就不會從教師職業(yè)泛泛的角度出發(fā)，而是會有很具體的評價了，他們不是看我掙錢多少而是看我為人。

三、吉林省農村教師核心素質教育模式中存在的問題

1、農村教師的核心素質與城市教師核心素質存在異質性

農村教師的核心素質與城市教師核心素質之間存在異質性，這就要求農村教師不僅要有高學歷，更要有高素質，但現實的情況卻恰恰相反。農村與城市的差距不僅表現在生產力發(fā)展的水平上，還表現在文化習俗、生活習慣的千差萬別上，這種差別不但要求農村教師要具備適應農村政治、經濟、文化社會發(fā)展的教育理念，還要求他們因地制宜能將教育計劃成功實施。但是目前師范院校，在培養(yǎng)農村教師時，還在遵循為大中城市重點中學培養(yǎng)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)目標，在這種培養(yǎng)目標下，這樣培養(yǎng)出來的學生不僅對其自身的農村環(huán)境知識一無所知，而且在情感上疏離農村，缺少歸屬感、認同感，更不用說去關注和關心家鄉(xiāng)的發(fā)展和進步。

2、在培養(yǎng)農村教師核心素質的過程中，缺乏可操作的實施和檢測方法

一位優(yōu)秀的農村教師對于他所處的社會而言，除了具有傳道、解惑的教育意義，作為農村社會的精英，他們還肩負著傳播公共性和社會責任的特殊角色，這就要求他們要有更高的知識水平和道德水平，除了教師應該具備的專業(yè)化知識，還應該熟知農村的鄉(xiāng)土文化。但目前現有的培養(yǎng)體系主要強調的是用讀書改變命運，走出農村，進入城市，教育內容大多以文化知識為核心內容。

3、農村教師培訓目標沒有適合農村的新發(fā)展

我國先后于1987年、1993年和1998年三次對學科專業(yè)目錄進行了修訂。當前我國師范院校專業(yè)設置的基本文件為1998年部頒布的普通高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定，專業(yè)設置形式單一，與經濟社會發(fā)展融合有限，與農村經濟文化建設聯系不緊，這主要表現在：不能適應農村未來經濟、科技和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)教師既是當務之急，又關乎農村未來的發(fā)展，教育先行，教師培養(yǎng)更要超前發(fā)展，以便能適應農村未來社會、經濟的發(fā)展。但是從目前的師范學校專業(yè)設置來看，還處在重數量，輕質量的階段，學校關注的重點在專業(yè)數是否增加，是否橫跨幾個學科門類，而沒有將專業(yè)培養(yǎng)內涵豐富起來，專門為農村現實及未來的需要培養(yǎng)專門人才，因此，培養(yǎng)農村教師核心素質的根源還在學校教育，明確農村教師培養(yǎng)目標是未來的發(fā)展方向。

[1]張曉東.核心素養(yǎng)的多維視角反思[J].當代教育科學,2016,(6).

[2]謝凡等.聚焦教師核心素養(yǎng)勾勒“未來教師”新形象——中國教育學會小學教育專業(yè)委員會2016學術年會暨第三屆小學教育國際研討會綜述[J].中小學管理,2016,(12).

[3]郭文美.我國城鄉(xiāng)二元教育結構背景下農村教師培養(yǎng)模式研究[D].華中師范大學,2008.