小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀分析

◆張健萌

(甘肅省會寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學)

小組合作學習近年來在國內(nèi)教學中十分常見，該教學模式最早是由美國教育學家大衛(wèi)率先應用，小學合作學習模式普遍應用于歐美一些國家中。在初中英語教學中開展小組合作學習活動，以學生小組作為學習基本單位，引導學生開展英語學習活動，對于提升初中英語教學水平具有積極影響。

一、初中英語教學中小組合作學習的優(yōu)勢

其一，通過靈活應用小學合作學習法，有效提升學生英語學習水平，在小組學習過程中，學生通過協(xié)同合作開展學習和活動，促使不同水平之間的學生得以溝通和交流，組內(nèi)成員分享學習中的經(jīng)驗，以幫助其他學生共同進步。其二，小學合作學習激發(fā)學生英語學習興趣，以小組學習的形式，組織學生開展課余英語活動，通過不同形式的活動激發(fā)學生學習積極性，幫助學生挖掘自身潛力，培養(yǎng)學生英語學習自信，對學生未來的英語學習具有促進作用。

二、小組合作學習在初中英語教學的應用現(xiàn)狀

(一)學生在小組合作學習中興趣不足

筆者對當前開展初中英語小組合作學習教學活動進行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)學生學習積極性較低，學習興趣不足，致使小組合作學習效果難以凸顯，影響了初中英語教學水平。造成這一情況的主要原因是由于小組合作學習趣味性較低，學生對小組合作學習的重要性沒能正確認識，從而很難激發(fā)學生的學習興趣，教師在布置小學合作學習課題后，學生對課題任務十分漠然，完成過程比較草率，缺乏小組合作學習必要的集體意識。

(二)小組合作學習任務目標不夠明確

小組合作學習的任務目標十分重要，是教學效果的保障因素，但在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有引導學生將小組學習目標明確到每個小組成員之上，而是以小組為單位，直接進行合作學習，這種方式造成組內(nèi)一部分學生學習效果不明顯，同時，小組研究成果縱向深入度不足，造成小組合作學習模式的作用難以充分發(fā)揮。

(三)小組合作學習學生之間差異過大

在小組合作學習對學生的學習主動性和積極性要求較高，對于班級內(nèi)學習成績較好、態(tài)度認真的學生而言，小組合作學習具有明顯的積極作用。但在班級之內(nèi)，還存在一些“學困生”，尤其是學習態(tài)度不認真、學習習慣較差的學生，其自主學習能力較低。在小組合作學習中，此類學生的主動性較差，極易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象，從而出現(xiàn)“后進生愈差”的現(xiàn)象，導致學生整體能力和成績難以進一步提高。

三、初中英語教學中的小組合作學習優(yōu)化策略

(一)小組合作學習在自由對話中的應用

筆者認為，英語作為一門工具類學科，其實踐能力更為重要。因此，在教學之中，應加強對學生聽、說能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的口語能力。小組合作學習在口語教學之中極具優(yōu)勢，教師引導學生開展英語自由對話，促使學生通過大量的口語對話練習，掌握英語日常對話技巧，有助于初中學生英語聽說能力的發(fā)展。在初中英語教學中運用小組合作學習法進行口語對話活動，教師應重視學生的活動前指導。首先，應為學生設計對話課題，一般情況下，課題內(nèi)容可與教學內(nèi)容有關(guān)，也可從學生實際生活角度出發(fā)。但在設計前，必須針對學生英語知識水平與口語能力加以分析，從而保障小組合作學習課題符合學生實際水平。其次，為學生劃分自由對話小組，筆者認為，自由對話小組人數(shù)不應過多，每一個學生需要在對話中扮演一個角色，一旦人數(shù)過多，會增加對話編寫難度，同時也會導致對話內(nèi)容混亂，不利于課堂實施。因此，自由對話人數(shù)以2至3人為宜，以保證自由對話活動的順利實施。最后，針對學生對話內(nèi)容編寫加以指導，初中生英語詞匯量及語法掌握程度均有所不足，極易在對話內(nèi)容編寫上產(chǎn)生困惑。鑒于此，英語教師應針對學生的難點與疑點加以指導，并教會學生使用英語工具書，幫助學生完成對話內(nèi)容編寫。例如，在一般將來時態(tài)教學完成后，教師為學生布置自由對話課題：以未來理想為題(Future Ideal)，進行課前自由對話，學生分好小組后，小組成員在課后編寫對話內(nèi)容，于下節(jié)課課前進行展示。由于這一課題與學生自身具有一定關(guān)系，同時也能鍛煉學生在課堂教學中一般過去時態(tài)語法內(nèi)容的應用。

(二)小組合作學習在情境教學中的應用

情境教學法作為英語教學中的常用方法，可與小組學習法一起應用于初中英語教學之中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促使不同學習層次的學生積極參與到教學之中。情境教學法能夠為學生營造開放、愉悅的教學氛圍，學生在教師所創(chuàng)設的情境中開展小組合作學習活動，有助于學生更為輕松的獲取英語知識、掌握英語能力。與此同時，小組合作學習活動能夠促使學生形成良好的英語學習習慣，并培養(yǎng)學生的人際交往能力和自主學習能力。一般情況下，初中英語教學情境可采用多種方式創(chuàng)設，包括語言、圖片、文本、音頻等形式，筆者認為當前最行之有效的情境創(chuàng)設方式是多媒體方式，將多媒體的直觀性特點充分發(fā)揮，進而為學生創(chuàng)設真實的教學情境，有利于學生后續(xù)小組合作學習和研究的順利實施。例如，在圣誕節(jié)前，教師可在課堂教學中通過多媒體設備為學生營造教學情境，播放有關(guān)英語國家圣誕節(jié)介紹的小短片，并要求學生以小組為單位，形成圣誕節(jié)英語介紹短文，在這一短文中，需要體現(xiàn)出圣誕節(jié)的來歷、習俗及不同國家和地區(qū)的習慣，等等。學生在小組合作學習過程之中，相互分工協(xié)作，每一名學生負責不同內(nèi)容的研究和撰寫，最終形成合作學習成果。

(三)小組合作學習在課余活動中的應用

形式各樣的課余活動是提升學生學習興趣有力保障。因此，初中教師應重視課余活動的應用，促使學生主動參與到小組學習活動之中，并在活動中引導學生相互交流和協(xié)作，在培養(yǎng)學生溝通能力的同時，加強學生的英語聽、說、讀、寫能力。在課余活動組織時，教師需根據(jù)學生的學習情況加以完善，以提高學生英語能力作為活動目標，并引入適當?shù)那楦薪逃蛢r值觀教育，從而實現(xiàn)學生的全面成長。筆者在教學中經(jīng)常采用兩種形式開展課余活動，在常規(guī)活動方面，通過建設英語角來加強學生的英語交流能力，學生在英語角中開展英語對話，通過長時間的溝通與交流，學生的英語口語能力得以極大提升。實際活動之中，每個星期由一個小組負責組織學生進行交流，并由當值小組提供交流話題和材料，這種有范圍的口語交流活動更具目標性，具有極高的現(xiàn)實意義。非常規(guī)活動筆者一般以英語話劇表演、演講、電影配音等多種形式為主，學生以小組為單位，在課余時間設計小組活動內(nèi)容，學習積極性極高，不僅能夠加強學生的英語能力，同時促使學生形成良好的英語學習情感體驗，使學生能夠喜歡上英語學習，促進學生未來發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習極大地提升了學生學習水平，激發(fā)學生的主動性和積極性。因此，教師應重視小組合作學習模式在初中英語教學中的應用，開拓學生視野，加強學生英語溝通能力，為學生未來英語學習奠定良好基礎(chǔ)。

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