聾校高效課堂中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置與評(píng)價(jià)

◆邵乃紅

(青島市中心聾校)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，“以生為本”的思想成為基礎(chǔ)教育課程改革的主題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。研究其學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律，切入點(diǎn)之一，便是關(guān)注學(xué)生的作業(yè)。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)障學(xué)生因生理缺陷造成的接受信息、理解問(wèn)題的滯后性，在一定程度上驗(yàn)證了“重復(fù)是記憶之母”這一命題，聾校語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著作業(yè)形式單一，機(jī)械性重復(fù)作業(yè)較多的現(xiàn)象。隨著教改的深入，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端愈來(lái)愈明顯地暴露出來(lái)，它抹殺了孩子的天性和個(gè)性，成為制約聽(tīng)障學(xué)生發(fā)展的瓶頸之一。

一、聾校語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，生源多樣性是聾校普遍存在的現(xiàn)象。以我校為例，學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同省市。因各地教材不統(tǒng)一，學(xué)生在雙基的掌握及學(xué)習(xí)方式方法上有很大的差異，傳統(tǒng)的作業(yè)模式不能滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

其次，學(xué)生家庭背景不同，教育資源的供給在一定程度上受到影響。領(lǐng)取城鄉(xiāng)最低生活保障金的家庭不在少數(shù)，在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，這部分學(xué)生家庭沒(méi)有購(gòu)置電腦或智能手機(jī)的能力，需要利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料或完成的拓展作業(yè)，許多學(xué)生是無(wú)條件完成的。

再次，家校合作處于低層次階段。聾校學(xué)生中的寄宿生比例較大，走讀生中家長(zhǎng)文化水平也參差不齊。家校合作停留在家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日活動(dòng)和家校練習(xí)簿的范圍內(nèi)，對(duì)于那些需要家長(zhǎng)配合或指導(dǎo)去完成的課后作業(yè)很難落實(shí)。

因此，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)置與評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

二、設(shè)置與評(píng)價(jià)聾校語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)遵循的原則

1.形式上由單一走向多元化，尊重學(xué)生認(rèn)知差異

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)題型陳舊、缺少變化，教師習(xí)慣于沿襲以往的模式，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)作業(yè)，如用“電腦圖案”來(lái)表示基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)題型；用“一群孩子”來(lái)表示合作學(xué)習(xí)題型；用不同的標(biāo)識(shí)不同的顏色，來(lái)表示練習(xí)題的難易程度等。教師提出最低要求和最高標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的完成情況給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這種形式上的變化賦予了作業(yè)更多的趣味性和挑戰(zhàn)性，遵從聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可有效提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.內(nèi)容上注重知識(shí)的延伸與拓展，尊重學(xué)生情感差異

新課標(biāo)要求在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野?；谶@種理念，我們可結(jié)合聾校各年級(jí)的特點(diǎn)，將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置為以下類型：

(1)口頭、聽(tīng)力作業(yè)。這一內(nèi)容重點(diǎn)針對(duì)聾校低年級(jí)學(xué)生。入學(xué)伊始，每天堅(jiān)持說(shuō)一個(gè)字、一個(gè)詞，過(guò)渡到說(shuō)一句話，書本與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能聽(tīng)(看)明白，再?gòu)?fù)述出來(lái)，這段時(shí)間的作業(yè)多以家庭錄音的形式呈現(xiàn)。隨著年級(jí)的上升，作業(yè)的要求可以提高到一個(gè)句群、一段文字。鼓勵(lì)學(xué)生們互相交流，活學(xué)活用，以此促進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)”的訓(xùn)練。

(2)書面作業(yè)。指客觀性作業(yè)，形式有回答問(wèn)題、練習(xí)題、寫隨筆、摘抄和課外閱讀等等。以《中國(guó)石拱橋》為例，我設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè)：①讀課文，說(shuō)說(shuō)趙州橋與盧溝橋的異同；②想想自己家鄉(xiāng)有哪些橋，用簡(jiǎn)短的文字描述一下；③利用網(wǎng)絡(luò)資源，介紹我國(guó)的一座名橋(一周內(nèi)完成)。學(xué)生根據(jù)自己的能力自選兩三題做，既沒(méi)有負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有阻力，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

(3)實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、調(diào)查采訪等作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)置不一定是快樂(lè)的主題，因?qū)W生情感差異，同樣的調(diào)查和思考會(huì)因環(huán)境的不同產(chǎn)生不同的結(jié)果，老師在評(píng)價(jià)這類作業(yè)時(shí)應(yīng)多用關(guān)切、欣賞的語(yǔ)句，在潛移默化中進(jìn)行主流意識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的落實(shí)有很大幫助。

(4)表演作業(yè)。表演作業(yè)是最適合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方式之一。學(xué)生缺乏來(lái)自外界的聲音刺激，通過(guò)體態(tài)感受文意可有效補(bǔ)充聽(tīng)力造成的不足。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基曾講到利用表演進(jìn)行教學(xué)有兩方面好處：第一，由孩子自己進(jìn)行的以動(dòng)作為基礎(chǔ)的表演，能夠更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受；第二，這種情節(jié)教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識(shí)。學(xué)生在編排、讀背的歡快氛圍中，加深了對(duì)課文人物和內(nèi)容的理解，無(wú)形中培養(yǎng)了表演能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教材中有很多適合表演的題材，如《鴻門宴》《變色龍》《變臉》等課文都很典型。

(5)畫示意圖作業(yè)。畫圖這種作業(yè)形式符合聽(tīng)障學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主的認(rèn)知方式。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將枯燥的文字變成優(yōu)美的畫面，起到以畫促學(xué)，以直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。如《桃花源記》一文，學(xué)生在畫出桃花源的美景同時(shí)，既理解了古文中的字面意思，又加深了對(duì)課文寓意的理解，是解決聾校學(xué)生學(xué)習(xí)古文困難的有效途徑。當(dāng)然，對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)還可以手抄報(bào)或板報(bào)的形式出現(xiàn)。

3.作業(yè)設(shè)置要有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，尊重師生差異

學(xué)習(xí)的多元化，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感中，加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在作業(yè)中可設(shè)置部分自主型作業(yè)，如：自己設(shè)計(jì)測(cè)試卷，課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路，搜集相關(guān)材料等，當(dāng)然這是針對(duì)高年級(jí)并有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)設(shè)置的。這類作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生參與和創(chuàng)新精神，學(xué)生與老師的思考角度不同，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中難免有不盡人意的地方，教師應(yīng)首先欣賞，承認(rèn)其價(jià)值，再進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在感受到尊重和重視的同時(shí)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文的目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)了！

三、設(shè)置聾校語(yǔ)文作業(yè)及評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

為體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，聾校語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)，除了遵循一般的教學(xué)原則外，還要注意：

(1)作業(yè)的設(shè)置是否明確、可行、具體。作業(yè)的設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是有價(jià)值的，要求內(nèi)容具體，層次分明，學(xué)生明確做此項(xiàng)作業(yè)的真正原因和目的，以此促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)作業(yè)的設(shè)置是否安排合理、難易適中。作業(yè)在設(shè)置的過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的不同能力、興趣和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的主體性，在數(shù)量和難度上做到適度，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)變，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

(3)作業(yè)設(shè)置中的材料及方法是否被有效利用。作業(yè)的設(shè)置過(guò)程中，教師必須明確：學(xué)生能否獨(dú)立完成作業(yè)？學(xué)生可能使用的方法是什么？學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備如何？等等。只有做到心中有數(shù)，才能確保作業(yè)設(shè)置中的材料能被學(xué)生有效地利用，達(dá)到有效學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文水平的目的。

總之，只有成功的設(shè)置作業(yè)，配以教師的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施和多形式反饋信息的激勵(lì)，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得滿意的效果。

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]邰啟揚(yáng)，金盛華.語(yǔ)文教育新思維.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

[3]王一軍.中國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育改革研究.東北師范大學(xué)出版社，2001.

[4]蔡京玉.教師教學(xué)基本功修煉.光明日?qǐng)?bào)出版社，2010.