基于成果導向的機械設計制造及其自動化專業(yè)課程體系研究

袁 健，黃曉峰，吳衛(wèi)東

鹽城工學院 機械工程學院，江蘇 鹽城 224051

一、現(xiàn)狀

隨著科學技術發(fā)展和學生個性發(fā)展要求的日益強烈，高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。隨著教學認識的不斷深入和我國教育由數(shù)量規(guī)模發(fā)展轉向質量效益發(fā)展，課程在學生發(fā)展和學校發(fā)展過程中的地位和作用日益重要。長期以來，受傳統(tǒng)課程價值取向的影響，我國普通高校擴招，課程體系結構明顯不適應高標準人才的培養(yǎng)要求，表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標描述不明確、要求不具體，畢業(yè)要求不能覆蓋工程教育論證標準的內涵，設置的課程價值取向不明，缺乏綜合性；重理論，輕實踐，學非所用，理論脫離實際；知識劃分過細，教學內容陳舊；創(chuàng)新意識不強，教學方法及考核方法比較單一等問題。進行課程體系改革，如何提高教學質量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的課程體系成為教育改革迫切需要解決的問題。

機械設計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱機制專業(yè)），是我國高校中普遍開設的工科專業(yè)，是國民經(jīng)濟的“裝備部”，融入了自動控制技術、信息技術、計算機科學技術的交叉學科，要求學生通過本專業(yè)的學習，達到本專業(yè)工程教育認證標準，掌握相應的知識、技能和素養(yǎng)，如何制定基于能力導向對畢業(yè)要求能力達成的評價標準，如何構建合理的課程體系達成畢業(yè)要求，是一項比較復雜的系統(tǒng)工程[1]。

二、課程體系改革研究

課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標設計和構建的，由各自獨立又相互關聯(lián)的一組課程構成一個有機的整體，培養(yǎng)方案中的所有課程都應承擔畢業(yè)要求的支撐作用，反映了對工程專業(yè)畢業(yè)生知識、能力和素質的要求。因而，設計和構建課程體系是實現(xiàn)畢業(yè)要求的一項關鍵任務。根據(jù)工程教育認證通用標準，從課程體系價值取向、課程體系結構、課程體系改革重組等方面進行分析、研究[2]。

1. 課程體系的價值取向

滿足培養(yǎng)目標需要。根據(jù)學校的服務面向、人才培養(yǎng)定位和特色確定培養(yǎng)目標。

體現(xiàn)學科專業(yè)領域整體的基礎和發(fā)展價值。要求課程體系的設計和構建充分考慮現(xiàn)代工程學科的特征、學科專業(yè)發(fā)展的趨勢、課程內容的結構和學生所學知識的效用等方面因素。在課程體系和教學內容的改革中注重專業(yè)知識和教學內容的選擇，保證所學知識在個人職業(yè)發(fā)展和終身學習中是基本的、不易老化和長期有效。

反映高校人才培養(yǎng)獨特的特色。做到：體現(xiàn)學校的教育理念、針對學校的服務面向、突出學校的辦學優(yōu)勢、強調高校的行業(yè)背景，形成校企合作建設的課程體系，按照新的教育教學理念構建課程體系，開發(fā)具有鮮明特色的課程和教材，注重創(chuàng)新性、實踐性和先進性。

體現(xiàn)主體發(fā)展的最終價值。一方面清晰畢業(yè)要求每一項能力的培養(yǎng)和素質的提升需要哪些課程支撐，另一方面明確每一門課程支撐哪些畢業(yè)要求的達成。

2. 課程體系結構

層次化課程體系結構（俗稱“三層樓”式）。由通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課構成，以專業(yè)知識為主線培養(yǎng)專門人才。僅僅從滿足行業(yè)的需要設計課程體系，重視專業(yè)知識、輕視專業(yè)基礎知識和人文社科知識，導致學生知識面狹窄、人文素質薄弱等。

模塊化課程體系結構。由若干個比較完整的課程模塊構成，每一個模塊對應若干門課程，能突破學科專業(yè)領域界限，具有很強的適應性和靈活性。容易片面追求學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，失去課程的功用、價值和特色。

“平臺+模塊”的課程體系結構。必修課程由通識教育、專業(yè)基礎教育不同層次又相互關聯(lián)、逐層遞進的平臺構成，專業(yè)選修課程由相互獨立、結構完整的專業(yè)方向模塊組成。課程體系中的“平臺”體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，能為高層次人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。課程體系中的“模塊”滿足人才培養(yǎng)個性化需求。

3. 課程體系改革重組

課程和教學環(huán)節(jié)關系到工程教育畢業(yè)要求中規(guī)定的知識、能力和素質要求能否真正得到落實，所以，課程設置必須支撐培養(yǎng)目標的達成，課程體系改革與重組是實現(xiàn)人才培養(yǎng)保證。

工程教育課程體系要求：自然科學類課程占總學分至少15%；工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程占總學分至少30%；工程實踐類課程占總學分至少20%。

增加人文社會科學類課程比例，占總學分至少15%，學生在進行工程設計時，能充分考慮社會、經(jīng)濟、法律、環(huán)境等各種影響因素。精心設計多門人文社會科學課程作為必修課；精選課程教學內容，突出對工程教育的實用性和互補性；通過加入工程元素，激發(fā)人文社會科學課程教師了解工程專業(yè)；工科教師和人文社會科學教師共同研究設計、講授綜合性課程；工科教師通過提高自身人文社科素養(yǎng)，在工程專業(yè)課程中滲透人文社會科學知識，減少專業(yè)課程理論知識的枯燥。

注重知識結構的系統(tǒng)性。強調課程內容的綜合性，注意不同學科知識彼此融合相互滲透，以保證知識結構的完整性和系統(tǒng)性；打破專業(yè)間的壁壘，突破學科領域界限，設置跨專業(yè)跨學科的課程；改變課程設置過細、缺乏整體性的狀況；改變課程內容陳舊，避免因人設課，導致課程內容交叉、重復和相互脫節(jié)，按照OBE課程體系，通過本專業(yè)課程體系對畢業(yè)要求的支撐矩陣，精簡課程門類。對理論性較強的課程進行重新組織，通過適當減少理論課程學時，學以致用，使專業(yè)理論與工程實際緊密結合。

注意處理專業(yè)教育課程與通識教育課程關系。專業(yè)教育強調專業(yè)知識和能力系統(tǒng)性和完整性，通識教育強調基礎知識、技能和素質的綜合性。通過畢業(yè)生就業(yè)面的大小，可以處理通識教育課程與專業(yè)教育課程兩者比例關系：服務面廣的專業(yè)，通識教育課程比例相對高，就業(yè)的選擇面大，以適應可能面臨各種不同崗位不確定挑戰(zhàn)；而服務面窄的專業(yè)，專業(yè)教育課程比例相對高，就業(yè)方向相對較為明確，在專業(yè)方面進行更多的學習和訓練。

注重通識教育與專業(yè)教育的融合。改革通識教育，強化通識教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，成為工程教育培養(yǎng)目標的基礎。培養(yǎng)學生各種學習技能，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維，為團隊合作能力、社會責任感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎。專業(yè)教育改革要注重與通識教育銜接，專業(yè)教育是在通識教育基礎之上學生綜合能力培養(yǎng)和全面素質提升的延續(xù)。從實現(xiàn)培養(yǎng)目標的角度，明確每一門課程在工程師培養(yǎng)上的作用，明確每一門課程對應畢業(yè)要求指標點，每一條畢業(yè)要求對應相關課程，最有效地發(fā)揮該門課程作用，從系統(tǒng)角度，注重課程之間的銜接。

注重能力培養(yǎng)貫穿在整個課程體系中。通過項目驅動，根據(jù)實際案例、具體問題來組織教學內容，形成學生主動參與課程實施全過程的機制，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學以致用，注重課程的理論和實際相結合，凸顯理論知識的運用和價值，強調學習的落腳點是理論聯(lián)系實際。實施預就業(yè)模式，通過企業(yè)學習階段課程的構建，培養(yǎng)學生工程實踐能力。設置自主學習課程和素質拓展課程，發(fā)揮學生主觀能動性。

三、機制專業(yè)課程體系建設與實踐

1. 深入理解專業(yè)認證理念，建立成果導向的教學設計流程

改變思路，樹立成果導向教育理念。工程教育專業(yè)論證的核心理念是學生為中心、成果導向（OBE）、持續(xù)改進。成果導向教育即OBE，是對傳統(tǒng)教育實質性突破，OBE課程特征是以學生為中心的工程教育認證的根本目的，是促進或者提升“教育產(chǎn)出”即成果，學生的“學”是核心，學生“學到了什么”是關鍵，教師的“教”是指導，教師“教授了什么”只是一種手段。強調學習成果為教學過程的焦點，課程教學設計以“學生”和“成果”為核心進行設計。

（1）OBE課程教學與傳統(tǒng)課程教學設計區(qū)別。

傳統(tǒng)課程：圍繞教學內容，課程自成體系，強調課程知識的完整性；重點關注教學內容、課程強度、授課方式等；教學組織以教師、教科書、教室為中心，學生被動的單向接收；評價重點在于教得如何。

OBE課程：圍繞教學目標，按期望學生達到畢業(yè)要求進行組織，不強調課程體系性，考慮“復雜工程問題”；重點關注學生怎樣取得學習成果；教學組織以學生為中心，激發(fā)學生主動學習和有效學習；以學生學習成果評價，改進教學，采用多種評價方法，持續(xù)改進機制[3]。

（2）成果導向的設計流程。

內外部需求決定培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，培養(yǎng)目標更加關注的是學生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關注的是學生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。課程目標達成情況，影響畢業(yè)要求指標點達成，從而影響培養(yǎng)目標，各部分的評價結果用于本專業(yè)持續(xù)改進。

2. 課程體系設計

（1）堅持教學體系和教學內容整體優(yōu)化的原則，促進知識、能力、素質協(xié)調全面發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標，整體設計培養(yǎng)方案，夯實專業(yè)基礎，突出特色，注重通識教育與專業(yè)教育的融合。

（2）堅持以社會需求為導向的原則，深化人才培養(yǎng)模式改革。瞄準長三角及鹽城地方經(jīng)濟發(fā)展對高層次應用型人才需求，緊扣地方主導產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，開設“工業(yè)廢氣凈化與利用”等環(huán)保裝備課程，加快教育內容和教學方式改革，努力將學科專業(yè)優(yōu)勢轉變?yōu)閷W校發(fā)展的正能量。著力引導學生自主學習，為學生參與工程實踐提供一定的時間和空間，促進學生個性發(fā)展與綜合素質全面提升[4-5]。

（3）堅持規(guī)范與特色相結合的原則，優(yōu)化重組教學內容。制訂的機制專業(yè)培養(yǎng)方案應能體現(xiàn)工程教育專業(yè)認證標準和教育部卓越計劃的要求，充分體現(xiàn)學校的辦學特色，結合《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，按照機械類應用型高級專門人才的培養(yǎng)目標凝練專業(yè)核心課程，精煉教學內容，突出專業(yè)特色。注重課程銜接的合理性，特別是核心課程及其先修課、后續(xù)課之間的關系，減少課程內容的重復。

將企業(yè)最新的工程技術和實際工程問題融入教學內容中。如，機械類專業(yè)中“機械產(chǎn)品結構設計能力”課程模塊，可以在理論課程和實踐課程教學內容中融入數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系統(tǒng)（NX）。圍繞教學內容改革，我校出版機械類特色教材若干部。

（4）堅持多學科協(xié)同發(fā)展的開放性原則。課程改革要具有開放性，在不同學科、不同專業(yè)之間的課程相互開放，促進文理滲透、理工融合。根據(jù)學校學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極探索多學科協(xié)同培養(yǎng)“厚基礎、寬能力、重實踐、強應用”的各類高素質應用型人才的實現(xiàn)機制。提倡和鼓勵本專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時突出專業(yè)和學校的特色，充分挖掘專業(yè)與學校相關行業(yè)的資源優(yōu)勢，開發(fā)和設置課程，突出應用型人才培養(yǎng)特色，開設跨學科課程和自主學習課程。在學科大類課程中，開設凸顯學校辦學特色的大類平臺課程。構建與探索性、自主性學習方式相適應的課程模式，引導學生自己尋找、探索多樣化的結論。

（5）推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構建的原則。《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》政策的出臺，再一次表明進行課程改革的必要。在應用型人才培養(yǎng)上，從頂層設計入手，緊扣“應用”，系統(tǒng)規(guī)劃實踐能力培養(yǎng)體系及實現(xiàn)路徑。將學生應用能力培養(yǎng)細化為通識實踐能力、工程實踐能力、創(chuàng)新實踐能力三大模塊。加強并整合實踐教學，完善實踐教學體系及其目標，改革和豐富實踐教學內容、方式和途徑。優(yōu)化綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗為主的實踐課程體系，構建實踐能力培養(yǎng)的運行體系和保障體系。加大實驗室對外開放力度，有階段、有遞進地安排認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，加大工程訓練力度，進一步強化設計類課程在機械類專業(yè)教育中的地位，提高學生學以致用的能力。統(tǒng)籌課內、課外兩個課堂，增設實用性強的課程，開設形式多樣、層次豐富、資源充足的實踐創(chuàng)新課，按照機械類專業(yè)發(fā)展要求，對課外創(chuàng)新實踐活動進行系統(tǒng)的設計，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定、專業(yè)課程替代、實踐活動考核等多種形式，逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識觀念，引導學生參加行業(yè)專項培訓和資格認證[6]。

（6）加大課程體系國際性的原則。借鑒國外大學的先進理念制訂培養(yǎng)方案，引進國外優(yōu)質教育資源，搭建國際化教育平臺，采用其他國家先進的教學內容、教學方法，課程體系的建設應與國際接軌。鼓勵學生出國學習、深造，加強與英國、德國、波蘭等國外高水平大學的聯(lián)合培養(yǎng)，進行學分互認。

修訂培養(yǎng)方案時，根據(jù)畢業(yè)要求指標點對課程體系、教學內容、實踐教學等方面提出了新的要求，制定了通識教育和專業(yè)教育相結合、深化教學方法和考試方法改革、加強實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、促進本科教育國際化的指導原則，對課程設置進行了細化，包括重視學生數(shù)理基礎和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強人文社會科學等基礎課程的社會實踐環(huán)節(jié)，課內外互補，增強實效性，進一步加強和規(guī)范了實踐教學環(huán)節(jié)。

通過多年實踐，鹽城工學院機制專業(yè)梳理了課程間內在邏輯關系，模塊化設置了課程，按照層次推進能力培養(yǎng)，形成了基于成果導向、以能力培養(yǎng)為主的課程體系。

總之，成果導向是回歸工程教育的基本目標，大力實現(xiàn)成果導向教育，改革教學內容，不斷持續(xù)改進，切實提高高校人才培養(yǎng)質量和水平。

參考文獻：

[1]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）:88-90.

[2]林健.卓越工程師培養(yǎng)[M].北京：清華大學出版社，2013:157-187.

[3]袁健.以專業(yè)論證為契機進一步深化高等工程教育改革[J].中國地質教育，2015，24（3）:6-9.

[4]楊曉紅.基于成果導向教育的過控專業(yè)工程圖學課程體系改革探索[J].中國教育技術裝備，2016（4）:80-84.

[5]龔煌輝.基于崗位的機械制造專業(yè)課程體系改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（7）:120.

[6]黃分霞.“雙一流”背景下的高校特色專業(yè)建設與課程體系改革[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（7）:137-139.