“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地質(zhì)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)要求與考核

趙曉波，張 文，李 青

1.中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083；2.中國地質(zhì)大學(xué)（北京）人事處，北京 100083；3.中國地質(zhì)大學(xué)（北京）教務(wù)處，北京 100083

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等以視頻為媒介的新型教學(xué)模式正在引發(fā)高等教育領(lǐng)域一場前所未有的大辯論，某些專家預(yù)言：“慕課將顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”“教師未來的選擇就是當(dāng)講師還是輔導(dǎo)員”[1]，但也有學(xué)者認(rèn)為這些新型教學(xué)模式本質(zhì)上僅僅是提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享，并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)[2-3]。那么，對于基礎(chǔ)自然學(xué)科，尤其是教學(xué)目標(biāo)性強(qiáng)且注重課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與野外教學(xué)結(jié)合的地質(zhì)學(xué)課程而言，任課教師如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好地開展教學(xué)工作，高校管理部門又如何有效實(shí)施教師考核評價是值得思考的重要問題。本文結(jié)合地質(zhì)類學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐體會，從教學(xué)管理和高等教學(xué)改革需求角度，提出理解上述問題的幾點(diǎn)思考，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革和考核評價體系完善。

一、新型教學(xué)模式發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

在現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)大眾視野，并已進(jìn)入到高等教育課堂教學(xué)中。從這些新型教學(xué)模式產(chǎn)生時間和發(fā)展演變關(guān)系來看，翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生時間最早，其推廣和影響的范圍也最廣泛，微課是以“微視頻”為傳播載體而衍生出的一種課堂教學(xué)方式，而慕課是新近涌現(xiàn)的以增強(qiáng)知識傳播性為特點(diǎn)的視頻教學(xué)模式[4]。相對于教師講授、學(xué)生聽課的灌輸式教學(xué)模式而言，新型教學(xué)模式的出現(xiàn)促進(jìn)了教育民主化的進(jìn)程，是課堂教學(xué)多元化改革的體現(xiàn)，從翻轉(zhuǎn)課堂到微課到慕課的演變過程體現(xiàn)了教學(xué)模式的繼承、創(chuàng)新與深化。

慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）時代到來以2011年12月美國斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院為首創(chuàng)立的Coursera、edX和Udacity三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺問世為標(biāo)志。目前這三大平臺已吸引超過100所世界知名院校加入，提供2000多門課程免費(fèi)在線學(xué)習(xí)，并且不受學(xué)習(xí)時間、空間和學(xué)習(xí)者身份限制，使人們足不出戶就能享受到世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源[1]。國內(nèi)慕課平臺后來者居上，尤其以教育部“中國大學(xué)MOOC”和清華大學(xué)“學(xué)堂在線”最具影響力。慕課采用“微視頻”（即微課）教學(xué)形式逐步推進(jìn)，每段視頻長度8～15分鐘，對應(yīng)一個知識點(diǎn)或知識塊，利于集中學(xué)生精力保證學(xué)習(xí)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家通過觀看網(wǎng)絡(luò)平臺下載的知名院校講課視頻（微課或慕課資源）完成學(xué)習(xí)，回到課堂與教師面對面答疑解惑和完成作業(yè)的教學(xué)方式[2]。

自2001年基礎(chǔ)課程教育改革以來，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)—鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式被高等教育機(jī)構(gòu)和大眾廣為接受。這種教學(xué)模式是以“探究性學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向而區(qū)別于早期灌輸式教學(xué)模式的“接受性學(xué)習(xí)”，通過課前預(yù)習(xí)了解下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，圍繞預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)在課堂教學(xué)中有針對性地聽取教師講解或與教師討論達(dá)到教學(xué)目的。慕課的推崇者強(qiáng)調(diào)這種MOOC教學(xué)模式有助于學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”，是對“接受性學(xué)習(xí)”模式的翻轉(zhuǎn)和顛覆[1]。事實(shí)上，真正意義的“探究性學(xué)習(xí)”是在教師講授課程之前由學(xué)生通過課前自己研修完成，而“慕課”模式則是學(xué)生預(yù)先在家聽教師講解，學(xué)生不用自己探索研究，教師已經(jīng)把知識體系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分解，教學(xué)疑難點(diǎn)和重點(diǎn)也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只需通過反復(fù)練習(xí)鞏固就可以完成任務(wù)。由此可見，慕課翻轉(zhuǎn)的僅僅是教師講課的時間和地點(diǎn)，但并未翻轉(zhuǎn)“接受性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)[2]。很多課堂教學(xué)試驗(yàn)表明將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)并不能提高教學(xué)效率[3]，微課課堂通過教師插播“微視頻”方式對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、對教學(xué)疑難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，而此時教師則站在一旁與學(xué)生共同看屏幕講解，儼然由教學(xué)主導(dǎo)者變成了旁觀者，將導(dǎo)致整個課堂單調(diào)乏味、教學(xué)興趣降低。課堂教學(xué)也不應(yīng)只作為答疑解惑的場所，教師在課堂上應(yīng)通過知識點(diǎn)講授和與學(xué)生辯證討論啟發(fā)學(xué)生挖掘隱藏在知識背后思想，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科思維的培養(yǎng)，“授之以魚不如授之以漁”正是現(xiàn)代教育理念的追求之一。

二、地質(zhì)學(xué)科特點(diǎn)及地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

地質(zhì)學(xué)是以地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造以及各圈層的過程與變化及其相互作用為研究內(nèi)容的基礎(chǔ)自然學(xué)科，通過認(rèn)識地球的形成與演化和勘查開發(fā)礦產(chǎn)資源兩個方面為人類社會服務(wù)[5]。以這兩方面任務(wù)為導(dǎo)向，地質(zhì)學(xué)衍生出了研究地球物質(zhì)組成的礦物學(xué)、巖石學(xué)和地球化學(xué)，研究地球物理性質(zhì)和物理運(yùn)動的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)和地球動力學(xué)，研究地質(zhì)歷史與地球演化的古生物學(xué)、地史學(xué)、地層學(xué)和古地理學(xué)，以及研究地球資源分布規(guī)律與找礦勘查的礦床學(xué)、區(qū)域成礦學(xué)和礦產(chǎn)勘查學(xué)等多個學(xué)科群。相對于其他學(xué)科，地質(zhì)學(xué)課程更加注重課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與野外教學(xué)的結(jié)合，野外實(shí)際觀察和測量是開展地質(zhì)工作的基礎(chǔ)，很多地質(zhì)學(xué)概念與模型都是在地質(zhì)現(xiàn)象的觀測和認(rèn)識之上，結(jié)合室內(nèi)分析測試與理論模擬而形成的。綜合性強(qiáng)是地質(zhì)學(xué)的另外一個顯著特征，以礦床學(xué)為例，一個礦床的形成是地質(zhì)作用化學(xué)過程、地質(zhì)作用物理過程以及地質(zhì)作用的歷史演化等多方面的綜合產(chǎn)物，不僅涉及地質(zhì)學(xué)各類基礎(chǔ)學(xué)科，還需要結(jié)合采選冶技術(shù)、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與市場等多方面因素[6]。

我國地質(zhì)類慕課近幾年得到較快發(fā)展，清華大學(xué)“地質(zhì)學(xué)與工程地質(zhì)”、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”和“周口店野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)”、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）“沉積相分析”等慕課相繼在學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等慕課平臺推出，受到學(xué)習(xí)者的青睞，如清華大學(xué)2015年秋季開設(shè)的“地質(zhì)學(xué)與工程地質(zhì)”慕課就有1.4萬人報名參加了學(xué)習(xí)。吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院在原有網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)基礎(chǔ)上，開展了“礦床學(xué)”“地球科學(xué)概論”和“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”等地學(xué)主干課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和推廣應(yīng)用[7]，由該校學(xué)生自主開發(fā)的“地學(xué)導(dǎo)航”手機(jī)APP（Android版）將地質(zhì)專業(yè)主干課程理論知識、典型地質(zhì)現(xiàn)象照片、視頻等數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫供大眾查閱，取得較好應(yīng)用效果[8]。丁明濤等[9]分析了慕課背景下“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”教學(xué)模式改革的重要性和面臨的挑戰(zhàn)；肖震霞等[10]探討了地質(zhì)類課程MOOC設(shè)計(jì)，初步設(shè)計(jì)了資源勘查工程專業(yè)慕課課程建設(shè)時間表?？傮w上，地質(zhì)類慕課課程建設(shè)數(shù)量偏少，這可能與地學(xué)慕課建設(shè)需要投入大量人力、物力和財(cái)力進(jìn)行野外教學(xué)過程及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)等導(dǎo)致建設(shè)成本較高直接相關(guān)[8]，也可能與地學(xué)知識體系龐雜、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)造成教師課程內(nèi)容難以選擇、講解深度不好把握[7-10]等多種因素有關(guān)。盡管如此，我國地礦類院校正在著力推進(jìn)地質(zhì)慕課建設(shè)和推廣應(yīng)用，如中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2017年將建設(shè)“沉積巖石學(xué)”“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”“月球與行星科學(xué)基礎(chǔ)”“海洋地質(zhì)學(xué)”等地質(zhì)相關(guān)慕課課程。

三、對地質(zhì)專業(yè)教師教學(xué)的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)無疑在某些方面改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，正如很多學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的慕課可以作為一種網(wǎng)絡(luò)資源，為公眾提供了免費(fèi)在線學(xué)習(xí)的教育平臺、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但慕課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂也沒有實(shí)現(xiàn)真正意義的翻轉(zhuǎn)[2-4]。這種“雙刃劍”教育環(huán)境下，對地質(zhì)學(xué)的任課教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

（1）任課教師要從思想上和行動上積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，通過相關(guān)期刊文獻(xiàn)、圖書和網(wǎng)站學(xué)習(xí)和了解新型教學(xué)模式，取其所長、避其所短，既不能盲目追風(fēng)也不能完全排斥；同時要與本校或兄弟院校學(xué)科組教師開展研討，積極探索應(yīng)用新型教學(xué)模式的可能性，并主動參與地質(zhì)慕課的試驗(yàn)研究和課程建設(shè)。

（2）由于慕課發(fā)源于國外，國際一流高校優(yōu)秀教師的地質(zhì)慕課多為英文授課。這對任課教師的專業(yè)英語水平提出了更高的要求，廣大教師可通過到國外訪問交流、參加國際會議、撰寫發(fā)表英文論文等多種方式提高自身專業(yè)英語水平。

（3）隨著更多地質(zhì)學(xué)慕課建設(shè)和開放，學(xué)生能夠很輕易地通過網(wǎng)絡(luò)找到內(nèi)容相同、學(xué)習(xí)時間靈活的免費(fèi)課程，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇課程的重要指標(biāo)，這就要求任課教師在備課過程積極學(xué)習(xí)和參考世界一流教師的教學(xué)技巧和講課思路，并積極將優(yōu)秀的教學(xué)素材（如典型地質(zhì)現(xiàn)象照片、地質(zhì)素描圖等）吸收到自己的課堂教學(xué)中，并盡可能將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)有故事感，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）授課形式，針對教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置隨堂測試、主/客觀題作業(yè)、分組討論、同伴互評，讓學(xué)生融入課堂，利用有限學(xué)時高效率完成課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、教學(xué)相長。

（5）地質(zhì)類課程的教學(xué)應(yīng)該高度重視野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對于抽象、復(fù)雜的地質(zhì)學(xué)概念（如礦床、礦體、礦石和脈石等），更應(yīng)通過現(xiàn)場的實(shí)地觀測加深理解，“野外綜合認(rèn)識實(shí)習(xí)+課堂教學(xué)+課件野外實(shí)習(xí)”是一種值得提倡的教學(xué)模式[6]。任課教師應(yīng)通過減少課堂理論教學(xué)課時，而增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生深入理解地質(zhì)學(xué)相關(guān)概念和原理；在指導(dǎo)學(xué)生野外實(shí)習(xí)過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)自我觀察和思考的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

四、對完善教師教學(xué)評價體系的啟示

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺在引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革的同時，教師教學(xué)評價體系也需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下不斷完善。首先，從教育理念角度，教學(xué)評價體系應(yīng)該由關(guān)注“教師教了什么”積極向“學(xué)生學(xué)會了什么”轉(zhuǎn)變。其次，備課作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課更應(yīng)該被提倡和重視，教研室和學(xué)科組可以通過組織學(xué)期抽查教學(xué)內(nèi)容、跟蹤教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、舉辦教學(xué)競賽等方式考查教師備課情況和備課技能。再次，在教師評價中應(yīng)注重獎懲性和發(fā)展性評價的有機(jī)結(jié)合，獎懲性評價對教師具有直接激勵作用，而發(fā)展性評價則能夠通過較長時間的考察建立各個教師的教學(xué)質(zhì)量變化軌跡，以此促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和成長。最后，多元豐富教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式要求各高校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，針對學(xué)生、教師和社會公眾制定不同的評價目標(biāo)，通過由聽課學(xué)生、教務(wù)處、人事處、督導(dǎo)、任課教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同事7個主體的問卷調(diào)查和試題測試等多種方式針對授課教師開展授課前、授課中和授課后3個階段的評估，在“評價—修正—再評價—再修正”模式下構(gòu)建出可量化的、易于操作的動態(tài)教學(xué)評價模型。

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