語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

胡曉文

日常人們所說的用教育本質(zhì)就是語文教育。教師在小學(xué)語文閱讀教育中，一定要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還應(yīng)該合理運用教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中找出一套符合自己用教學(xué)的方式和方法。下文重點分析了語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、教師應(yīng)牢固語言意識，通過理念傳授給學(xué)生

1.用心去感受文字的溫度

文章的基本框架是由字、詞、句構(gòu)成的。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注文章的語用，能夠準(zhǔn)確推敲字、詞和句的有效組成，使得文章有更深一層次的靈魂。比如在進行蘇教版小學(xué)語文《觸摸春天》教學(xué)的過程中，文中出現(xiàn)的“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”一句話和前文相照應(yīng)，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)出安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛，同時也為了引出下文她捕到蝴蝶提供了準(zhǔn)備。

2.細細品嘗句子中深藏的韻味

我們學(xué)習(xí)的每一篇教材中的文章都是精挑細選的，其中也體現(xiàn)出文章中最好的語言知識例子。文章中會涉及很多個藝術(shù)寫作手法，也能夠把優(yōu)美的句子充分地展現(xiàn)處理，不僅為小學(xué)生的閱讀積累提供了素材，也為小學(xué)生提供了一片更加廣闊的天地。比如在進行蘇教版小學(xué)語文《草原的早晨》一文教學(xué)的過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲”這句話進行品讀。作者通過比喻的手法，把羊兒比喻成白云，給讀者展現(xiàn)出草原早晨的景象，讓學(xué)生在閱讀的過程中充分地感受到作者對草原的熱愛之情，同時，這樣的修辭手法也在一定程度上提升了課文的色彩。

3.認真領(lǐng)會段落的意境

準(zhǔn)確利用段落層面是語文知識運用中的一個絕妙之處。語文課文中的每一個段落都有自己的獨特之處。在這樣的情況下，學(xué)生就能夠根據(jù)段落的每一個特色完善自己的寫作手法，并不斷展開寫作，提升自身的閱讀和寫作能力。學(xué)生在運用語言的過程中能夠準(zhǔn)確使用之前學(xué)過的語言應(yīng)用技巧，就會在很大程度上加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.掌握整篇文章的寫作特色

小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)中，教師都會涉及很多個寫作方法，其中主要的目的就是為了讓學(xué)生在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌握整個文章的藝術(shù)特色。只有這樣，才能夠不斷提升學(xué)生的語言魅力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)的文章結(jié)構(gòu)主要有總分總、首尾呼應(yīng)、分總等形式，這些形式能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握文章中涉及的藝術(shù)特色，也為文章的魅力展現(xiàn)提供了機會。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握整篇文章的寫作特色。

二、激發(fā)學(xué)生的思維，制定適合“語用”的教學(xué)方法

語用主要是指如何通過語言文字進行聽、說、讀和寫。在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該豐富課堂教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，為學(xué)生找出一個符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在知識的海洋里得到充實，真正地體會到語文知識對自身存在的價值。

1.注重文體，凸顯語用

通常情況下，文體就是文章的體裁類型，從整體上展現(xiàn)了文章的類別和具體樣式。不管是教師還是學(xué)生，在小學(xué)語文閱讀的過程中都應(yīng)該不斷掌握文章的文體，因為這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生很大的意義。學(xué)生應(yīng)該致力于文體的捉摸，并且需要花費很多的時間，但是這也是具有一定價值的。教師在教學(xué)的過程中如果能夠充分地掌握文章的體裁，并能夠正確引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解文章中涉及的體裁，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文章的體裁就會變得十分容易。教師必須要求學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中合理運用文章體裁，并在此基礎(chǔ)上完成語文教學(xué)，讓學(xué)生真正在文章體裁中體會到語文知識的魅力。因此，教師在日后的教學(xué)過程中應(yīng)該重點關(guān)注文章的體裁，讓學(xué)生在充分地了解文章體裁的情況下領(lǐng)會語文的造詣。在學(xué)生細細品味語文知識的前提下，充分地在學(xué)生面前展現(xiàn)出語文的魅力，讓學(xué)生真正地暢游在語文知識的海洋里。

2.注重方法，凸顯語用

在日常語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加重點關(guān)注語用的教學(xué)，同時學(xué)生也應(yīng)該重點關(guān)注語用的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，讓教師和學(xué)生都能夠真實地感受到語文知識帶給人的感染力和魅力，同時也讓學(xué)生感受到語言文字應(yīng)用能力的價值。比如在進行蘇教版小學(xué)語文《落花生》一文教學(xué)的過程中，教師便引導(dǎo)學(xué)生體會落花生的含義。教師就在課程講解的過程中教會學(xué)生如何分析和理解文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的效率逐漸提升。在教學(xué)的過程中，教師就可以把文章中涉及的重點文段作為教學(xué)的例子，之后，為學(xué)生創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)和交流的機會，不斷為學(xué)生提供語文知識學(xué)習(xí)和理解的空間。在經(jīng)過具體案例分析的情況下，為學(xué)生總結(jié)出良好的語文閱讀學(xué)習(xí)方法。

3.效仿寫法，凸顯語用

教師在課堂上進行語用教學(xué)主要就是為了提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師想要不斷提升學(xué)生的語文知識水平，就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握更加靈活的語言文字基本功，保證學(xué)生能夠在實際生活中更加扎實地運用語言文字。比如在進行蘇教版小學(xué)語文《燕子》教學(xué)的過程中，其中文中涉及的“一身……一對……”這樣的句型為學(xué)生展現(xiàn)出了燕子的外表，之后文章中涉及的每一個段落都顯得十分豐富，語言富有魅力，能夠讓學(xué)生在掌握語言魅力的同時體會優(yōu)美的語句。通過對燕子的思考，就能夠掌握燕子的寫作手法，并在此不斷優(yōu)化文章的表達手法，讓燕子的外貌特征活靈活現(xiàn)，給文章增加了亮麗的色彩。

綜上所述，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該合理運用“語用”這個理念，并且能夠把“語用”理念貫徹落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該合理按照學(xué)生的發(fā)展特點，為學(xué)生制定出一個促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語用理念的展現(xiàn)下，給自己的語文閱讀提供一個廣闊的發(fā)展天地。endprint