課堂反饋有效性的探討
——以小學(xué)語文為例

◆

(山東省臨沂市臨沭縣第四實驗小學(xué))

課堂反饋是教師用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而由于反饋方式有多種，學(xué)生對于不同的反饋方式也會有不一樣的表現(xiàn)。而課堂反饋與學(xué)生的表現(xiàn)評價息息相關(guān)，如何才能顯現(xiàn)反饋的有效性，為教師可以采取準確的反饋方式，準確的獲得學(xué)生表現(xiàn)，以達到教學(xué)的有效性。就這一問題，我們就以小學(xué)語文教學(xué)為例進行深入的探究。

一、課堂反饋的作用

所謂課堂反饋，就是指教師將反饋作用在教學(xué)課堂上。只有理解反饋的實際意義才能理解課堂反饋的核心。而反饋的具體含義，具體包括三種：

1.從理論角度上來說，反饋是根據(jù)人的行動或者思想意圖，對于現(xiàn)實生活中的具體表現(xiàn)，從而得出反饋。

2.從心理學(xué)角度上來說，反饋對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有兩面性，反饋可以幫助學(xué)生將知識在腦中加深記憶，通過不斷的確認、調(diào)整，使學(xué)生的印象更加深刻，有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而反饋有時候會影響學(xué)生心理，當學(xué)生遇到不良反饋時會產(chǎn)生消極情緒，甚至?xí)a(chǎn)生心理問題。

通過反饋，我們可以了解到信息，從學(xué)生角度來講，反饋具有兩面性，一面是具有積極性，一面具有消極性。而有學(xué)者認為，開展課堂反饋來說具有積極性，可以幫助學(xué)生認識到自己的錯誤和采取老師的意見，從而有明確的學(xué)習(xí)目標，朝著確切的方向努力，以達到滿意的學(xué)習(xí)目標，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強學(xué)習(xí)能動性，在學(xué)習(xí)方面學(xué)生能夠根據(jù)自身具體情況自行進行調(diào)控，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力等。也有學(xué)者認為，課堂反饋若是采用了錯誤的方式，將會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。例如，反饋會具有一定程度的批判性以及控制性，而反饋的力度沒能掌握好，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極心理，甚至阻礙學(xué)生努力的道路；而等級反饋方式對學(xué)生并沒有給學(xué)生帶來任何有益的反饋信息，會使學(xué)生面對無用的信息面前不知所措；沒有一定目標的反饋方式容易擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)；比較形式的反饋則會使學(xué)生之間相互爭斗，使學(xué)生的自尊心遭到傷害，打擊學(xué)生的自信心等。由此可見，課堂反饋的正確使用方式才是影響學(xué)生的關(guān)鍵性因素，課堂反饋本身并不會影響學(xué)習(xí)，而教師如何實施課堂反饋的方式則是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要因素。

二、課堂反饋的特點

通過以上對于課堂反饋的有效性和觀察，現(xiàn)在將探討課堂反饋的特點。

教師在教學(xué)過程中，實施課堂反饋措施，而課堂反饋主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)情況通過交流活動使教師得到有效的信息。當前可以歸納出三條反饋有效性的特點：

1.課堂反饋以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為基礎(chǔ)，具有一定的指導(dǎo)性。所謂學(xué)習(xí)目標是學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)成果的期望，也是教師獲得有效反饋的關(guān)鍵因素。反饋并不是將學(xué)生與學(xué)生之間進行比較，而是展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)目標的表現(xiàn)和未達到的實際差距，還可以反映出學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，反饋的根本目的是縮小學(xué)生當前所表現(xiàn)的狀態(tài)和理想目標的差距。而以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為基礎(chǔ)的反饋，可以向?qū)W生提供當前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)進度這幾方面之間的差距所產(chǎn)生的信息，使學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提升對學(xué)習(xí)任務(wù)的認知，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生可以順利完成理想的學(xué)習(xí)目標。

2.根據(jù)觀察課堂的實際反饋，學(xué)生所展現(xiàn)的信息具有一定的描述性。有研究顯示，進行課堂反饋時所向教師與學(xué)生的信息水平在一定程度上決定了反饋是否具有有效性，而反饋的內(nèi)容與學(xué)習(xí)相關(guān)時，才會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進作用。而當反饋向師生提供了關(guān)于學(xué)習(xí)的詳細信息時，這不僅僅是答案正確與否的時候，反饋將會發(fā)揮出自身具有的積極作用，而不詳細的信息具有一定的不確定性，會使得學(xué)生面對反饋的信息時不知所措，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，會導(dǎo)致反饋的失效。進行教學(xué)反饋時需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)，對其進行詳細描述。而所謂描述性反饋是指教師根據(jù)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用一種學(xué)生可以理解的方式描述出學(xué)生所需要改進的具體方面，幫助學(xué)生正確的理解和發(fā)展自我的認知。

3.反饋有一定的適應(yīng)性。教師通常會將課堂反饋與教學(xué)過程相融合，針對學(xué)生的具體情況，教師所采用的反饋方式也不盡相同。反饋是個極為復(fù)雜多樣的系統(tǒng)，而反饋所發(fā)揮出來的效用容易受多方面因素的影響，例如學(xué)生的性格特點和當天的課堂氛圍等。因此，教師在進行反饋時，需根據(jù)當天的教學(xué)情景出發(fā)，對于學(xué)生不同的性格特點調(diào)整反饋的方式，最大程度的發(fā)揮出課堂反饋的有效性。

三、課堂反饋有效性的探討——以小學(xué)語文為例

教師應(yīng)如何根據(jù)課堂反饋的具體特征進行實際的探討呢？以小學(xué)語文為例對反饋的三個特性進行實踐。當前的例子是從課堂觀察中篩選出來，具有代表性的例子。

少先隊員們在志愿活動中自主策劃方案、自主踐行活動、自主評價成果，不斷促進自身主動地成長。自主，是少先隊員當家做主的權(quán)利，是雛鷹日漸豐滿羽翼的催化劑，是少先隊員翱翔藍天的力量源泉！

例子1：人教版三年級語文上冊課文《我不能失信》這一課師生的一段對話：

教師：該故事的重點內(nèi)容可以怎么概括？

學(xué)生：宋慶齡在準備去伯伯家的路上，突然想起和同學(xué)小珍約好了一起疊花籃，父母勸她改天在教也可以，可以先去伯伯家玩。

教師：最后呢？

學(xué)生：宋慶齡最后并沒有去伯伯家，而是留下來等小珍。

教師：在這過程中，你領(lǐng)會到了什么？

學(xué)生：做人要誠信。

教師：她在這個階段里經(jīng)過伯伯家的誘惑和小珍的約定中有過一定的猶豫，最終還是選擇留下來等小珍，她明白了什么？

學(xué)生：宋慶齡本可以當作自己忘記了這個約定而去伯伯家玩，但她并沒有，她選擇留下來等待小珍，她沒有失信于人。

教師：你將這段故事理解得很通透，真棒。

在這個案例中，教師也基本完成了反饋的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和描述性的基本特征，使學(xué)生對于課文知識理解得更加通透，而這樣實施反饋可以將課文細節(jié)化，層層遞進，既考慮到學(xué)生的知識接受能力又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生達成理想的學(xué)習(xí)目標。

四、結(jié)語

教師在進行課堂反饋時，可以對學(xué)生進行鼓勵和表揚，如上述對話中的“你將故事理解得很通透，很棒”等語句，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)加以鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在反饋中獲得喜悅與肯定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻：

[1]吳夏莉，鄭東輝.課堂反饋有效性的探討——以小學(xué)語文為例[J].當代教育科學(xué)，2014，(08) ：46-48.

[2]張學(xué)儒.課堂反饋有效性的探討——以小學(xué)語文為例[J].中外交流，2016，(24).

[3]吉士美.對課堂反饋有效性的探討——以小學(xué)語文為例[J].考試周刊，2016，(85) ：35.