初中語文教學中的多元化教學方法淺析

◆司愛璽

(甘肅省會寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學)

初中在教育中起到承上啟下的作用，與小學教育相比較，無論是教學理念、教學方法還是教學內容，都有著明顯的區(qū)別。在素質教育理念下，教師要積極轉變教學理念和方法，在語文教學中實施多元化教學，讓語文課堂“活”起來，提高課堂教學效率。

一、初中語文教學多元化教學及其特點

多元化教學就是指在具體教學過程中，不拘泥于單一的教學理念和方法，而是在深入理解和分析教學內容的基礎上，從不同角度對學生講述知識，讓學生接受全面性、系統(tǒng)性的知識。在新時期，素質教育的理念深入人心，對初中語文提出更高要求，語文教學不僅要求學生會背誦默寫古詩詞、掌握課文中心思想，而是更加側重于利用多元化的教學手段和方法，在教材中深度挖掘作者情感，對學生實施德育教育，使學生形成正確的價值觀和人生觀，并在教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力，使學生的語文綜合素質得以提高。以上才是素質教育理念下語文教學的最終目的，也是多元化教學的價值之所在。但是，在具體的教學實踐當中，教師應該遵循多元化教學的特點，一般而言，多元化教學不僅僅是一種教學方法，更是包含了所涉及學科的基本性質和科學思維等特點，特別是在具體教學內容中，一定要選擇正確的角度，并采用不同的教學方式實施教學，對教學系統(tǒng)進行進一步的擴展，使學生從根本上認識到語文學科的本質，從而使語文課程學習變得更加靈活多變。

二、初中語文教學中多元化教學方法的重要意義

(一)有利于促進學生全面發(fā)展

多元化教學方法是一種有效的教學手段，具有思維多元化和教學性質多元化等特點，作為一種新型的教學手段，它對于提高語文教學質量有著積極作用。多元化教學方法，是基于素質教育理念而提出的教學方法，該教學方法與初中生的身心發(fā)展較為符合，因此，在教學中有著更好的功效，對于學生全面發(fā)展具有重要意義。中學生正處于青春期，這一階段的學生是其性格和人生觀形成的關鍵時期，如果在語文教學中采用多元化教學手段，可以將課本中所弘揚的積極健康的思想傳授給學生，這對于學生價值觀與性格的形成有著積極作用。因此，該種教學方法值得推薦和應用到語文教學中。

(二)有助于培養(yǎng)學生的思維能力

將多元化教學應用于初中語文教學中，對于培養(yǎng)學生的思維能力具有作用。在傳統(tǒng)語文教學中，教師只注重語文基礎知識的教授，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。多數(shù)教師認為語文是一門文科課程，因此，在進行教學時，很少將語文教學與思維能力聯(lián)系在一起，造成教學資源的浪費。采用多元化教學方法，在教師的引導下，學生學會從不同的角度看待問題，讓學生的思維得到開發(fā)，能夠從客觀的角度分析和理解問題，使學生的心理趨于成熟。

三、初中語文教學中采用多元化教學方法的策略

(一)采用多元化教學方法

在傳統(tǒng)語文教學中，教師更為側重于學生語文基礎知識的傳授，或者在課堂上對學生進行閱讀訓練和寫作聯(lián)系，以提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。多元化教學對于教師的要求更高，除了在課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和寫作能力，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力和情感教育，并啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使其成為適應社會需求的全面性人才。這就要求教師在進行正式的授課之前，一定要根據(jù)具體的教學內容，制定多元化的教學方案，從而為學生多角度理解和分析知識提供良好的條件。

例如，在學習初中語文課文《我的叔叔于勒》時，在教學之前，教師要做好教學準備工作，設計好教學方案。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上查找一些有關作者莫泊桑的相關知識，在課堂上使用多媒體教學手段，讓學生了解莫泊桑其人以及他的寫作特點；其次，采用情境教學法，將文章中的故事展示出來。如可用角色扮演法，將學生分成不同的小組，將課文改變成劇本，每個學生扮演不同的角色，在課堂上將課文故事表演出來。通過這種手段，可以加深學生對文章的理解，學生自覺將自己帶入到自己所扮演的角色中，動腦思考“如果我是作者，我會怎樣做”，特別是對于人物形象的把握，能夠達到更深層次的理解。再次，教師加以引導，根據(jù)小說情節(jié)，從作者的心理角度入手，讓學生感受在資本主義社會人與人之間的關系，理解作者對于叔叔于勒的同情，幫助學生形成正確的價值觀；最后，讓學生站在現(xiàn)在的時代背景下，對作者一家人對叔叔于勒的不同態(tài)度進行評價，讓學生用客觀的態(tài)度分析問題，考慮問題也更加全面。

(二)多元化的思維方法

基于多元化的思維方式，衍生出了多元化的教學方法，可以說，如果建立在較好的思維方式基礎上，可以產生更為優(yōu)秀的教學方法，簡而言之，就是思維決定方式。在初中語文教學中，教師要從多方面的思維入手，采用多元化的教學方法對學生實施教育，重視學生中和能力的發(fā)展，除了培養(yǎng)學生的能力之外，更要將人格培養(yǎng)納入到教學目標中，在這種教學理念下，學生可以接受全方位的教育，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，讓學生的人格逐漸趨于成熟，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。將多元化的思維方法與教學方法聯(lián)系在一起，可以轉變以往語文教學中的不足，讓學生積極主動參與到教學活動中，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，而且對于學生發(fā)散性思維的形成具有重要作用。

例如，在學習《唐雎不辱使命》一文的時候，教師可以采用對比教學法，將文章的主人公唐雎和秦王進行對比，讓學生自行閱讀課文，并進行討論，分別總結出唐雎和秦王的性格特點，用表格的形式列舉出來。利用這種直觀的方法，學生可以將智勇超群惡的唐雎與驕縱跋扈的秦王形成鮮明對比，再將學生引入到與之相關的“藺相如使秦”，讓學生理解國家利益和強權政治，學會全面思考問題，達到情感、價值觀教學的目的。

(三)培養(yǎng)語文實踐活動

語文是一門語言類的學科，因此，它更注重于應用，在語文教學中，教師側重于培養(yǎng)學生的語言表達能力和應用能力，使用多元化教學方法，也要將交際能力和合作能力納入到教學目標當中，有意識的培養(yǎng)學生合作和競爭意識，為學生將來進入社會提前打好基礎。教師可以結合教學內容，開展語文實踐課程，以培養(yǎng)學生的實踐能力。

例如，教師可以利用課下時間，開展課余閱讀活動，根據(jù)學生的興趣，將學生劃分為不同的興趣小組，分別是美術小組、歷史小組、科學小組等。不同小組學生可以按照自己的興趣進行自主閱讀，互相交流，不僅可以讓學生對書籍有更深的理解，而且拉近了學生之間的心理距離，讓學生體會到閱讀的快樂。

四、結語

綜上所述，在初中教育階段，語文占有重要的位置，不僅在高考中所占的比重較大，而且對于學生德育教育具有重要作用。但是，在語文教學中，教學方法比較單一，不利于學生思維能力的發(fā)展，因此，教師要積極轉變教學理念，將多元化教學方法運用到語文教學中，提高學生的語文素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展。

參考文獻：

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