淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)

◆王友蓮

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、前言

課堂互動(dòng)教學(xué)是指師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)課堂上，運(yùn)用多種方法、手段對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)良性互動(dòng)、交流與探討，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的中心對(duì)象，讓學(xué)生領(lǐng)悟、吸收并且靈活運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最基本、最常見(jiàn)的互動(dòng)形式。在小學(xué)教學(xué)中，師生在教學(xué)互動(dòng)中平等地對(duì)話、交流，需要教師將教學(xué)知識(shí)和教育智慧充分融合并積極發(fā)揮。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要有意識(shí)、有目的性的，對(duì)課堂活動(dòng)加以調(diào)控，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地啟發(fā)、點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生融入課堂互動(dòng)，獲得課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的師生互動(dòng)誤區(qū)

(一)側(cè)重師生互動(dòng)，忽視學(xué)生之間的互動(dòng)

由于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，多采用“灌輸式”的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法側(cè)重教師與學(xué)生之間的交流，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和思考，雖然增加了師生之間的互動(dòng)頻率，但學(xué)生之間的互動(dòng)得不到保障，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

(二)師生選擇性互動(dòng)，互動(dòng)對(duì)象單一

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)的單一互動(dòng)，主要受以下幾個(gè)方面因素的影響：學(xué)生自身的性格；學(xué)生的成績(jī)情況等。這些因素會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)之間存在差異，大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的模式為選擇性的互動(dòng)。其次，由于學(xué)生座位分布的不同，師生互動(dòng)也會(huì)存在空間上的差異，主要表現(xiàn)為：教師對(duì)待前排位置、中間位置以及后排位置或者兩邊位置的同學(xué)，采取的互動(dòng)方式都會(huì)有所不同。

(三)師生互動(dòng)方向單向，教師壟斷師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)觀眾，教師在師生互動(dòng)中占據(jù)強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)多偏向“控制——服從”，這種教師壟斷師生互動(dòng)的模式，在新的數(shù)學(xué)知識(shí)講授過(guò)程中表現(xiàn)尤為突顯：

1.時(shí)間緊迫，教師中斷學(xué)生思考。有的時(shí)候，迫于時(shí)間的限制壓力，數(shù)學(xué)課堂上會(huì)有以下情況發(fā)生：一道較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，教師給出的思考時(shí)間為兩分鐘，然而在一分鐘至一分半鐘的時(shí)候，教師就會(huì)打斷學(xué)生的思考或者計(jì)算過(guò)程，講解計(jì)算過(guò)程，繼續(xù)往下授課。

2.“預(yù)成型”互動(dòng)，學(xué)生淪為課堂配角?！邦A(yù)成型”互動(dòng)，是指教師在課堂上的說(shuō)話內(nèi)容、提問(wèn)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，都是按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行，這種互動(dòng)方式，學(xué)生雖然學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻無(wú)法在課堂教學(xué)中獲得成就感和自豪感，淪為為課堂互動(dòng)的配角。

3.干預(yù)學(xué)生思維，教學(xué)缺乏彈性。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)同一道題目提出新的思考方向或者提出新的解決方案，但為了防止課堂教學(xué)中出現(xiàn)失控的場(chǎng)面，教師往往會(huì)干預(yù)學(xué)生的“個(gè)性化”思維，敷衍甚至打斷這些學(xué)生的“個(gè)性化”思考，在這樣的干預(yù)下，犧牲的是學(xué)生對(duì)待同一道數(shù)學(xué)題多元化的思考和解決方式，犧牲的是學(xué)生對(duì)各個(gè)類(lèi)型、各種難度的數(shù)學(xué)題的自我挑戰(zhàn)。

三、實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1.作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)有開(kāi)放包容的心態(tài)，避免出現(xiàn)壟斷教學(xué)的誤區(qū)。

學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的參與者，由參與、交往、探討等多方面的需求。只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地得出計(jì)算結(jié)果，沒(méi)有必要限制師生之間、學(xué)生相互之間的數(shù)學(xué)交流、探討，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)相互探討、交換數(shù)學(xué)信息的過(guò)程，只有讓學(xué)生參與其中，掌握話語(yǔ)權(quán)，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)動(dòng)力和信心。

課堂教學(xué)本身就充滿(mǎn)不確定性和不可預(yù)見(jiàn)性，教學(xué)過(guò)程不可能完全吻合教師的預(yù)設(shè)。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)害怕甚至回避教學(xué)過(guò)程中的失控，逃避教學(xué)失控非常不利于培養(yǎng)教師的臨場(chǎng)反應(yīng)能力、鍛煉教師敏銳的觀察視角，同時(shí)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中是不可取的。對(duì)于某道數(shù)學(xué)題，教師不應(yīng)阻止學(xué)生進(jìn)行多樣化的思考，也沒(méi)有必要規(guī)定固定的解題方式，讓學(xué)生在自我摸索中跳脫既定思維的方框，增強(qiáng)學(xué)生解題興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

2.在數(shù)學(xué)課堂上，同學(xué)之間的交流，對(duì)學(xué)生開(kāi)闊思路、得到解題啟發(fā)是很好的催化劑。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行相互的發(fā)言評(píng)價(jià)，在討論中共同探討數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，既能使學(xué)生們?cè)诎l(fā)言交流中得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)又能使學(xué)生在發(fā)言中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)互助，最終讓教師實(shí)現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

小學(xué)階段是學(xué)生形成數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵階段，因此，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該盡可能地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，采用游戲競(jìng)賽的方式將學(xué)生們進(jìn)行分組，由教師出題，各組員之間討論合作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組算的又快又準(zhǔn)，對(duì)獲勝的小組，教師給予表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)小禮品。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3.避免師生選擇性互動(dòng)，防止互動(dòng)對(duì)象單一。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，要給每一位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)都有所不同，因此要針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)偏后的學(xué)生，應(yīng)多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，允許他們犯錯(cuò)，并引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤；教師提問(wèn)不應(yīng)主要集中在某一個(gè)位置區(qū)域，平均各區(qū)域?qū)W生回答問(wèn)題的次數(shù)，避免座位靠后的同學(xué)形成“不被重視”的消極心理，從而實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果。

4.新的知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后，許多學(xué)生往往不能及時(shí)吸收和掌握，往往表現(xiàn)在：解題思路單一、解題方法單板、同類(lèi)題目無(wú)法融合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答等。所以，教師在講授結(jié)束后，可以根據(jù)課程需要，安排一些延伸題：“某小學(xué)三年級(jí)共20名女生，比男生少1/5，該小學(xué)三年級(jí)共有多少人？”這道題，教師可以講題目略加改動(dòng)：“某小學(xué)三年級(jí)共20名女生，比男生少1/5，五年級(jí)學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的1/20，該小學(xué)共有多少人？”由于題目比原題所求項(xiàng)多了一項(xiàng)，因此需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋從以下角度思考問(wèn)題：

(1)將男生或者女生設(shè)為單位變量“1”；(2)將五年級(jí)學(xué)生數(shù)或?qū)W生總數(shù)設(shè)為單位變量“1”；(3)將女生分作4份，男生分作5份；(4)將五年級(jí)學(xué)生數(shù)分作1份，學(xué)生總數(shù)分作20份。

這樣一來(lái)，就突出了延伸題的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題，拓寬了學(xué)生解題思路。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的課堂互動(dòng)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。在師生互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂互動(dòng)的主角；同時(shí)也要多促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情?；钴S的課堂氣氛，能讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累和探索數(shù)學(xué)知識(shí)。