嫁接 鏈接 移植與解構(gòu)
——基于高考作文宿構(gòu)的轉(zhuǎn)化策略

毛永健

何謂宿構(gòu)？通用的解釋，泛指一種對(duì)于作文的積累不夠而對(duì)文章進(jìn)行“模板”式類似“套作”的行文方式。北大鄺苑教授認(rèn)為：“宿構(gòu)就是給出一個(gè)寫作文的模子，無論你出什么文章，我都能以不變應(yīng)萬變，把這文章的題目、重點(diǎn)、論點(diǎn)一一插入這模子的空中，完成文章?！迾?gòu)是一種對(duì)于規(guī)律的總結(jié)與提升。……宿構(gòu)只是一個(gè)中性詞，只是一個(gè)對(duì)于社會(huì)上的一種現(xiàn)象的客觀描述?！迾?gòu)只是一種提前的準(zhǔn)備與規(guī)律的尋找，又和能力掛鉤，只不過籠罩在了應(yīng)試教育的大框子中，被妖魔化了而已?！敝貞c一中特級(jí)教師周鵬也說：“我的學(xué)生的高考作文經(jīng)常有滿分出現(xiàn)，其實(shí)都是來自于考前對(duì)典型作文的積累、修改及打磨。我提倡學(xué)生抄襲自己的原創(chuàng)作文。”江蘇的何永康教授則強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)秀的考場作文絕不是在考場上臨時(shí)發(fā)揮出來的，而是在充分回憶平時(shí)的作文和隨筆的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有機(jī)的變通和組裝寫成的?！本C合上述觀點(diǎn)，可見宿構(gòu)只是考生應(yīng)試時(shí)的一種技術(shù)性的操作而已，與訓(xùn)練、積累及能力等有關(guān)，與品行與道德的敗壞無關(guān)，有鑒于此，將宿構(gòu)一棍子打死似乎有過激之嫌。下面，我從嫁接、鏈接、移植與解構(gòu)四個(gè)維度談?wù)劯呖甲魑乃迾?gòu)的轉(zhuǎn)化策略。

一、嫁接：“張冠”不妨“李戴”

所謂嫁接，原意是指把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個(gè)部分長成一個(gè)完整的植株。高考作文所說的嫁接，是指在保證切題的前提下，把自己平時(shí)訓(xùn)練的一篇作文或多篇作文的某些與主題契合的部分剪切下來，嫁接到另一篇作文中去的寫法。當(dāng)然，考生將平時(shí)積累的一篇名文或多個(gè)素材等進(jìn)行有效的肢解、變形，并根據(jù)宿構(gòu)作文材料與應(yīng)試作文主題的契合點(diǎn)，將其運(yùn)用到高考作文中作為論據(jù)、事例或結(jié)構(gòu)等的技法，也是嫁接的呈現(xiàn)方式。一言以蔽之，不管宿構(gòu)中考生是嫁接自己的作品還是他人的名篇，是素材、結(jié)構(gòu)層面還是思想、精神的維度，都需要有一個(gè)打碎、融合及重組的思維內(nèi)化過程，唯有如此，被嫁接而成的整篇文章或作文片段，才可能因完美的“張冠李戴”而獲得閱卷者的認(rèn)可。例如高考優(yōu)秀作文《變臉》，就嫁接得頗為完美且饒有趣味。

變 臉

一考生

老張這幾年混得還不錯(cuò)。這不，前幾天剛升了個(gè)科長，這可把他樂壞了，成天是一個(gè)笑臉，那兩小眼睛笑起來就成了“一線天”，嵌在那張大臉上。

今兒個(gè)，局長要來他們科視察，老張?jiān)缇拖牒昧耍瑹o論如何，得給局長一個(gè)好印象。這不，一套幾百塊錢的名牌西裝正穿著呢！這人靠衣裝馬靠鞍，說得還真不錯(cuò)。老張穿上這套衣服吧，真精神了不少。

“小王啊，泡杯茶過來?！毙⊥鯊那笆抢蠌埖耐拢蠹以瓉碓谝粋€(gè)等級(jí)，相處得倒是不錯(cuò)?？勺詮倪@老張升了官以后，對(duì)小王哪，還真叫頤指氣使，跟使喚丫頭似的。小王也沒辦法，誰叫人家是“科長”呢？小王這杯水剛放在桌上，辦公室的門“啪”的一聲就開了，不是別人，正是老張他老婆。別看老張平時(shí)在科里神氣活現(xiàn)的，可怕老婆是出了名的。這不，剛剛還是一副老爺模樣，見老婆一來，立馬就把放在桌上的腳拿下來，滿臉堆笑地跑上前去，問道：“喲！老婆大人今兒個(gè)怎么來啦？”

“少廢話，拿300塊錢過來?！?/p>

“要這么多錢干嗎呀？”老張邊問著邊從那新西裝的口袋里掏錢出來。

“上街，買衣服。”老張老婆滿臉的不高興。

老張連忙應(yīng)聲道：“好，好，好，買衣服好啊！”說著往手里沾了點(diǎn)唾沫，剛想數(shù)錢，老張老婆一把就把老張手上的錢全搶了過來：“干嗎呀！小里小氣的。”說罷，便揚(yáng)長而去。老張愣了一會(huì)兒，接著嘆了一口氣，又踱回座位。剛想坐下，突然看見地上有一團(tuán)紙，馬上兩撇眉毛擰成一團(tuán)，大喝道：“小王，怎么干事兒的？地上一大團(tuán)紙，看不見啊，到時(shí)候局長看見，你負(fù)責(zé)還是我負(fù)責(zé)?。　毙⊥踮s緊拿了掃把沖過去。

這時(shí)，門“啪”地一聲又開了，來的是隔壁科的科長，從前是老張的上司，現(xiàn)在兩人同級(jí)了?！袄蠌埌。@科長當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)?。　崩蠌堏s緊迎上前去，掏出一根煙，大臉上又出現(xiàn)了“一線天”?！昂猛郏『猛?！能當(dāng)科長好哇，你老張等了多少年才等到這一天呢！”老張的臉色不太好看了，“一線天”不見了，臉紅得厲害，嘴角一歪：“你說的是，不還得向你學(xué)習(xí)嗎？”說罷，使了一個(gè)不易察覺的白眼。隔壁科的科長并未察覺，徑自說道：“那行，就這樣罷，待會(huì)兒局長還要過來呢，我先過去了?！崩蠌埫銖?qiáng)擠出一絲笑容。

科長走了，老張便開始罵罵咧咧，臉上的兩塊肉猛烈地抽動(dòng)著，唾沫星子在空中四濺。

這時(shí)，門又“啪”的一聲開了。老張當(dāng)時(shí)背對(duì)著門，剛才又被科長那么一奚落，正在氣頭上，張嘴就罵：“他媽的誰呀！”轉(zhuǎn)頭一看，沒把他嚇著，兩小眼睛瞪得特圓，嘴微微張著。來人不是別人正是局長！

老張回過神后，趕緊扇了自己兩個(gè)耳刮子，“一線天”又回來了，說道：“喲，局長啊，您瞧您，哎呀，真是的，我這張臭嘴！呸呸呸……小王，快倒茶?！闭f罷，便把局長幾乎是攙到椅子上，臉上的兩塊肉擠在一起，像極了戰(zhàn)爭片中的漢奸。

小王聽見吆喝，無奈地跑過去沖茶。此時(shí)，辦公室的電視上正播放著川劇變臉，小王當(dāng)時(shí)就想了：這老張莫非也學(xué)過變臉，他的臉咋也變得這么快呢？

這篇高考作文可以算是嫁接名文的典型，其所嫁接的名文形神俱在，僅只是換了人物及場景這張“皮”而已。我們知道，俄國著名作家契訶夫的諷刺小說《變色龍》，是一篇選入人教版初中語文教材的課文，可謂家喻戶曉，其塑造的警界滑稽人物奧楚蔑洛夫，面對(duì)一條咬人的狗，因其主人的不同而多次“變色”，從決定懲辦狗的主人到替狗辯護(hù)再到聲色俱厲地罵赫留金是“混蛋”，可謂是一波三折，丑態(tài)百出?？忌钪O《變色龍》的寫作精髓，將小說人物的“變色”嫁接為“變臉”，于是惟妙惟肖地刻畫了《變臉》中的人物老張的多次“變臉”：對(duì)比自己地位低的小王吆喝斥責(zé)，對(duì)自己的的老婆唯命是從，對(duì)從前的領(lǐng)導(dǎo)而當(dāng)下地位相當(dāng)?shù)目崎L由強(qiáng)顏歡笑到使臉色，對(duì)局長卑躬屈膝。溜須拍馬、諂上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的老張的“變臉”，完全“遺傳”自奧楚蔑洛夫的“變色”，而如此完美的藝術(shù)銜接與貫通，推陳以出新，完全得益于考生對(duì)人物、主題、結(jié)構(gòu)等的有效遷移與嫁接。俗話說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)皆文章。”如果沒有考生對(duì)《變色龍》這篇課文的深入鉆研與內(nèi)化存儲(chǔ)，對(duì)生活深入觀察與細(xì)心的思考等充分的“宿構(gòu)”準(zhǔn)備，要在高考考場上憑借瞬間靈感寫出如此形神兼?zhèn)涞奈恼?，希望?shí)在是十分渺茫的。

二、鏈接：“舊符”換為“新桃”

所謂鏈接，原意是指從一個(gè)網(wǎng)頁指向一個(gè)目標(biāo)的連接關(guān)系，所指向的目標(biāo)可以是另一個(gè)網(wǎng)頁，也可以是相同網(wǎng)頁上的不同位置，還可以是圖片、電子郵件地址、文件、甚至是應(yīng)用程序。高考作文應(yīng)試中，我們可以把主題看作是一個(gè)信息源，從這個(gè)信息源出發(fā)，建立相應(yīng)的鏈接點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，以輻射需要選擇使用的篇章或素材。而這些被鏈接的篇章或素材，肯定不是原始的篇章或粗糙的素材，而是應(yīng)試之前已經(jīng)被考生自己反復(fù)整合并點(diǎn)化打磨過了的篇章或素材，如此，才能保證篇章的陌生化及素材的概括化、創(chuàng)新化及詩意化，以契合高考作文發(fā)展等級(jí)對(duì)素材的指向要求，并避免抄襲或文摘的嫌疑。在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)考中，由于部分考生沒有充分的宿構(gòu)，以讓篇章或素材個(gè)性化，并達(dá)到“弱水三千取一瓢飲”的境界，而是倉促上陣，導(dǎo)致篇章漏洞百出，素材空洞、單調(diào)、陳舊、囫圇、雷同及悖理等，給人的感覺就是山還是當(dāng)年的那座山，廟還是當(dāng)年的那幢廟，很難引起閱卷者的好奇與注意。考生要想“不畏鏈接遮望眼”，獲得“新桃”，就需要“只緣心在苦宿構(gòu)”，點(diǎn)化“舊符”，并將兩者進(jìn)行有機(jī)的打磨，以達(dá)到推陳出新、悅?cè)搜勰康哪康?。例如高考?yōu)秀作文《二胡·江南》，其對(duì)篇章的宿構(gòu)與鏈接，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。

二胡·江南

一考生

想要忘記流浪，卻銘記了江南；想要忘記絲竹，卻記住了二胡的那一抹憂傷。

——題記

我是二胡，漂泊似冬雪之夜、幽怨似深秋桂子的二胡。從一開始，我就在流浪，我想忘記流浪，我要有個(gè)安穩(wěn)的家。

我到過蒙古包、轱轆車、風(fēng)吹草低見牛羊的大草原，可那兒有馬頭琴悠揚(yáng)的聲音；我到過紅高粱、信天游、大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)的黃土高原，可那兒天生就是嗩吶的故鄉(xiāng)……

我閉上眼，似乎試圖讓自己忘記所有的冷遇。

我依舊在流浪，依舊在忘記，可我踏著猶豫的腳步怯怯走近楊柳岸、烏篷船、小橋流水人家繞的江南時(shí)，我知道一切凝固了，我的腳步像釘住了似的，步履蹣跚。

江南像個(gè)母親伸出寬廣的手臂接納了我，一個(gè)游子，但我終究是個(gè)游子，永遠(yuǎn)停不下流浪的步伐，盡管她像個(gè)足以安身的溫暖的家，但流浪的二胡不擁有止步的權(quán)利。

我將一切獻(xiàn)給了江南，我讓她的上空飄滿我所有的靈氣，然后，頭也不回地走了。

然而，她卻猶如一個(gè)深刻的影子般縈繞我心頭，我知道，我銘記了她，杏花春雨的江南。

我是江南，有很多故事的江南，江南的絲竹太盛，我記住的不多。

我只知道高山流水，俞伯牙和鐘子期傳世的焦尾琴的無奈，我只知道潯陽江邊令白居易動(dòng)情的那把琵琶。

我在等待，等待可以讓我銘記的聲音。

當(dāng)那年臺(tái)門拂柳的時(shí)候，我朦朧的思想被驚醒，我聽到一個(gè)久違的聲音。于是，我張開雙臂，用母親的姿勢(shì)歡迎這個(gè)似乎只屬于這兒的孩子。

從此，江南所有的唐詩宋詞元曲明劇中總少不了二胡的那一抹憂傷，從此二胡的哀婉將江南的天空籠罩很久很久。

可她在流浪，她要走了……

而我的腦子里，且銘記住了那個(gè)屬于回歸的聲音，從此，經(jīng)久不息。

年年臺(tái)門拂柳，杏花春雨，在二胡流浪的步伐中，時(shí)刻有江南的足跡，而在等待的江南深刻的眸子里，總少不了二胡的影子。

彼此忘記，會(huì)是很簡單的，而銘記，卻是要用心，用一生去經(jīng)營的承諾。

閱讀這樣充滿詩性的考場作文，有誰能不在其唯美文字及繽紛意象的融合中萬分陶醉？有誰能不在其個(gè)性的建構(gòu)及深沉的情感里俯下腰身？我敢肯定地回答，沒有。毫不夸張地說，這是一篇詩一樣的散文，其中的楊柳岸、烏篷船、小橋流水、杏花春雨等古典意象的運(yùn)用，將人引入生機(jī)無限、情韻無窮的江南。而考生第一人稱“我”的運(yùn)用，則有效地串連起命題“忘記與銘記”的話題，成為構(gòu)建整個(gè)文本的骨架。但就是這樣一篇無可挑剔的考場作文，卻是一篇有“鏈接”的作文。考生的部分行文鏈接于作家陳榮力的散文《流浪的二胡》，請(qǐng)看該篇散文的節(jié)選：

有一個(gè)精靈，漂泊如三春之水，清冷似冬夜之月;有一個(gè)精靈，惆悵如初夏細(xì)雨，幽怨似深秋桂子;有一個(gè)精靈，它注定永遠(yuǎn)都在流浪——二胡，江南，流浪的二胡。蒙古包、轱轤車、風(fēng)吹草低見牛羊的大草原注定了是馬頭琴的搖籃，紅高粱、信天游、大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)的黃土高坡天生就是嗩吶的世界，而楊柳岸、烏篷船、小橋流水繞人家的江南則永遠(yuǎn)是二胡生生不息的磁場。一方水土養(yǎng)一方人，一方風(fēng)情孕育一方樂器的生長，只是我們不知那當(dāng)初的當(dāng)初，是江南選擇了二胡，還是二胡選擇了江南。這樣的選擇費(fèi)思量，難端詳。

二胡之于江南，恰如杏花春雨之于江南一般地詩意和綿長。雖然高山流水，傳世的是俞伯牙的那架琴;潯陽江邊，令白居易動(dòng)情的是一把琵琶。雖然眾多的唐詩宋詞元曲明劇之中，我們很難聽到二胡的那一聲低泣，觸到二胡的那一脈無奈，但是誰能說，倘無琴和琵琶，二胡就不會(huì)在江南寂寞地流浪呢？

兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)，高考作文《二胡·江南》中的諸多意象確實(shí)鏈接于散文《流浪的二胡》，但是考生并沒有簡單地借鑒原文，而是根據(jù)命題的需要進(jìn)行有機(jī)的剪裁與整合，真正做到了為我所用。值得肯定的優(yōu)點(diǎn)如下：其一，考生的分段更為錯(cuò)落有致，靈動(dòng)自由，讀之具有綿長的韻味；其二，考生的宿構(gòu)并非原文照搬，而是經(jīng)過了自己的肢解與重組，故而鏈接可謂是“不著痕跡”，加之被鏈接的原文的陌生化、分散化，閱卷者要發(fā)現(xiàn)其出處，幾乎沒有可能；其三，考生不但將話題“忘記與銘記”恰當(dāng)?shù)厝谌胛恼?，還用“我”予以貫穿，整篇文章可謂是嚴(yán)絲合縫，一氣呵成。綜上所述，可見考生鏈接散文《流浪的二胡》并非臨時(shí)起意，而是在考前就對(duì)該篇散文有過深入的研究甚至打磨，否則，要在“帶著鐐銬跳舞”的考場上寫出如此精彩之作，沒有充分的宿構(gòu)準(zhǔn)備，確實(shí)不太可能。

三、移植：“舉重”方能“若輕”

所謂移植，原意是指將植物移動(dòng)到其他地點(diǎn)種植，后引申為將生命體或生命體的部分轉(zhuǎn)移，將身體的某一部分，通過手術(shù)或其他途徑遷移到同一個(gè)體或另一個(gè)體的特定部位，并使其繼續(xù)存活的方法。高考作文的移植，是指將一篇作文或者節(jié)選其中某一部分，將其原封不動(dòng)或動(dòng)之甚少地轉(zhuǎn)用到另一個(gè)高考作文命題之下，仍然切題的做法。在這里需要厘清兩個(gè)問題，其一，這里的移植的對(duì)象只能是自己平時(shí)宿構(gòu)練習(xí)的作文或者片段，因?yàn)橐坏┮浦擦怂说奈谋?，少量移植則為引用，大面積移植則為抄襲；其二，移植以后的文章是必須與作文命題的主旨完全契合的，否則，“鞋”與“腳”不相配，那蹩腳的結(jié)果就會(huì)因牽強(qiáng)附會(huì)而弄巧成拙。事實(shí)上，考生要想在考場上“事半功倍”移植成功，就需要在平時(shí)的宿構(gòu)中有“事倍功半”的訓(xùn)練精神，因?yàn)橹挥锌记暗臏?zhǔn)備充分，量化訓(xùn)練，才可能有考時(shí)的舉重若輕，一鳴驚人。例如重慶高考優(yōu)秀作文《詩人·明月·黃花》，其優(yōu)秀的程度，除了擊節(jié)叫好而外，更多的還是驚訝，感嘆怎么又是“別個(gè)學(xué)校的考生”。

詩人·明月·黃花

一考生

一、東坡的明月

浪淘沙

謫居黃城中，把盞臨風(fēng)，牽黃擎蒼嘆英雄。昔日汴河風(fēng)光處，履履難重。

成敗任西東，此恨無窮，為了豪情誰與同？一蓑煙雨平生任，踏雪飛鴻。

這首詞是我特意寫給貶謫之后的蘇軾的，東坡的一生極盡坎坷：愛情的曲折，仕途的偃蹇，政治旋渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴。

對(duì)他充滿希望的家人，和他共歷劫難的友人，受他關(guān)愛的世人，無一不期望他能才顯四方，官運(yùn)亨通，濟(jì)世為民。但是，東坡知道，命運(yùn)不濟(jì)，仕途的黑暗之門永遠(yuǎn)容不下這樣一個(gè)生性放達(dá)的蘇東坡。

于是，他將功名利祿換了“竹杖芒鞋”，他在缺月掛疏桐之夜，唱“大江東去”，感“人生到處之何似，恰似飛鴻踏雪泥”淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動(dòng)，只愿“滄海寄余生”。

認(rèn)識(shí)自我的蘇東坡，從政治的窄門中從容地走出來，他雖與眾人所望有悖，卻讓我們看穿了一個(gè)豪放，淡泊，豁達(dá)，開明的蘇大學(xué)士——一代文豪。

認(rèn)識(shí)自我就是東坡的明月，照耀他走進(jìn)了東去的歷史長河。

二、易安的黃花

南樓令

素月寄孤舟，只影隨水流，家園破，一盞殘酒。酒淡怎敵晚風(fēng)疾，梧桐雨，點(diǎn)點(diǎn)愁。

晚來獨(dú)登樓，恨字鎖眉頭，黃花瘦，雁聲斷秋，一溪落花漫汀洲，流離苦，幾時(shí)休？

這首詞是我填給歷盡漂泊的李清照的。

滿腹感傷的奇女子，國破之凄，喪夫之痛，改適之苦。

十六歲嫁給趙家的那一刻，所有人都希望她是一個(gè)生活富裕，幸福美滿，相夫教子的好妻子。但是，世事的變幻，戰(zhàn)亂的離苦，易安雖尋尋覓覓自己的幸福，卻總被黑暗的氣息壓得凄凄慘慘，在亂世中爭渡、爭渡，到頭來也曾失歸路，雙溪上的扁舟載起了青春年少，卻載不動(dòng)滿腔愁苦。

于是，易安揮灑愁悶，舍掉了手中易逝的黃花，看透了滄桑變幻的她，在雁字歸時(shí)，勤修《金石錄》，在梧桐冷雨之夜，考撰《漱玉詞》，重新認(rèn)識(shí)自我，易安在黑暗中點(diǎn)亮了一盞孤燈，蹣跚的走過。

認(rèn)識(shí)自我就是易安的黃花，隨風(fēng)而逝，哀而不傷，愁苦之中蘊(yùn)含著辛勤和美麗，它的顏色雖與世人心中的顏色不同，卻總能顯出奇異的光彩。

這篇優(yōu)秀作文的超群之處，除了整個(gè)行文以引經(jīng)據(jù)典、文采斐然、片段式布局結(jié)構(gòu)等來彰顯考生的閱讀面廣、文學(xué)修養(yǎng)高、語文素質(zhì)優(yōu)而外，更多的還是片段前自填的兩首詞，給人的感覺完全就是“難以置信”“別人家的孩子”。說實(shí)話，鑒于高考作文的功利性，考生勇于亮劍，敢于炫示自我的才華是值得稱道的，也是可以提倡的，因?yàn)槲ㄓ腥绱耍庞懈嗫赡芪喚碚?，進(jìn)而謀取高分。但是就考生于本文中所填的兩首詞而言，盡管不完全符合古典詩詞的格律要求，可其所具備的沖擊力，絕對(duì)會(huì)讓閱卷者自愧不如，十分汗顏。不過退一步想，考生要在如此緊張的考試環(huán)境中洋洋灑灑填出兩首詞，我是不太相信的。我以為唯一可信的解釋是：這兩首詞是考生在考前就事先宿構(gòu)填好，甚至可能是經(jīng)過師生合作多次修改打磨過的作品，然后在考試中進(jìn)行簡單的移植而已。有鑒于此，考生完全可以未雨綢繆，于考前精心準(zhǔn)備，多些宿構(gòu)的套路，并力爭于考中能夠進(jìn)行直接移植，或者根據(jù)命題的需要適當(dāng)轉(zhuǎn)化后再融入文本，以達(dá)到舉重若輕之效果。

四、解構(gòu)：“不變”以應(yīng)“萬變”

所謂解構(gòu)，原意是指分解、消解、拆解、揭示等。高考作文的解構(gòu)可以狹義地理解為分解結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)不同作文命題的需要進(jìn)行重組謀篇。從這個(gè)意義上說，解構(gòu)主要是就高考作文的結(jié)構(gòu)而言的。我們知道，高考作文首先呈現(xiàn)給閱卷者的就是結(jié)構(gòu)，為此，結(jié)構(gòu)是否簡單高清，一目了然，是決定作文得分的重要因素。此外，作文結(jié)構(gòu)的質(zhì)量又與分論點(diǎn)或者分觀點(diǎn)的設(shè)置有著直接的聯(lián)系，譬如議論文從不同角度去設(shè)置并列式分論點(diǎn)，從不同層次去設(shè)置遞進(jìn)式分論點(diǎn)；譬如記敘文以時(shí)間順延為序或者以事件發(fā)展為序去設(shè)置分觀點(diǎn)等，都是有章可循的。簡言之，文章的結(jié)構(gòu)在一定程度上是相對(duì)固定的，因?yàn)檫@“相對(duì)固定”，考生就可以進(jìn)行預(yù)設(shè)宿構(gòu)，在考前準(zhǔn)備好自己的結(jié)構(gòu)模塊，并反復(fù)練習(xí)優(yōu)化，考中將其套入使用即可，力爭以不變應(yīng)萬變。考生需要注意的是，高考作文的解構(gòu)與重組是互相銜接的兩個(gè)階段，需要一氣呵成。例如國學(xué)大師王國維在《人間詞話》里所言及的“三境界”：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界。‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也?！娎飳にО俣?，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處’，此第三境也?！边@“三境界”就經(jīng)常被考生解構(gòu)為三個(gè)遞進(jìn)式的分論點(diǎn)，并予以重組以架構(gòu)文章，幫助考生達(dá)到了以不變應(yīng)萬變之效。不得不說，“三境界”確實(shí)值得宿構(gòu)。先看高考優(yōu)秀作文《詩意地生活》節(jié)選，其對(duì)《人間詞話》“三境界”只是進(jìn)行簡單的解構(gòu)與重組。

詩意地生活

一考生

太陽每天東升西落，行人每天匆匆而過，我們都在看似乎靜的生活里奮力地拼搏。若說詩意地生活，在我看來并非海明威仰望乞力馬扎羅之雪時(shí)的浪漫，不是梭羅獨(dú)居瓦爾登湖畔的寂寞。而是在紛繁現(xiàn)世之中，留一方凈土種理想，然后一刻不停去奮斗，直至收獲人生一片金黃麥田。

這種生活的詩意正是王國維《人間詞語》中人生三境界。

理想。是第一層境界：“獨(dú)上高樓，望斷天涯略?！薄?/p>

奮斗。是第二層境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄?/p>

收獲。是第三層境界：“暮然回首，那人卻在燈火闌珊處。”……

我們的生活雖不似李白“人生得意須盡歡，千金散盡還復(fù)來”的豪邁，但理想讓它明亮，奮斗讓它真實(shí)，收獲讓它有一片金黃的款款詩意。

用執(zhí)著打破命運(yùn)的鎖，把生活活出詩意，種下理想，不懈奮斗，相信終會(huì)有“雁引愁心去，山銜好月來”的收獲！

考生開篇以詩意化的寫景予以呈現(xiàn)，并引入“理想”“奮斗”“收獲”等三個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)而順理成章地切入到“王國維《人間詞語》中人生三境界”。之后，考生對(duì)“三境界”進(jìn)行解構(gòu)及重組，得出“理想。是第一層境界：‘獨(dú)上高樓，望斷天涯略。’”“奮斗。是第二層境界：‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’”“收獲。是第三層境界：‘暮然回首，那人卻在燈火闌珊處?！钡热齻€(gè)分論點(diǎn)，并將之作為全文的骨架。末尾兩段呼應(yīng)首段，收束全文，回扣主旨，結(jié)構(gòu)高清且嚴(yán)謹(jǐn)。再看全國卷Ⅱ優(yōu)秀作文《“三境”提升素養(yǎng)，語文浸潤人生》節(jié)選，考生則對(duì)“三境界”的結(jié)構(gòu)多了一些動(dòng)態(tài)的理解，使之與命題高度契合，可謂水乳交融。

“三境”提升素養(yǎng)，語文浸潤人生

一考生

借用王國維先生將學(xué)問分為三重境界之思路，我也想將語文素養(yǎng)的提升途徑分為三境，課堂上隨名師以解惑，課堂外厚閱讀以薄發(fā)，生活中重實(shí)踐以體驗(yàn)，構(gòu)建語文大廈，浸潤精彩人生。

“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)?！闭n堂上進(jìn)行有效的學(xué)與問，夯實(shí)語文素養(yǎng)大廈的基石，此第一境也?！?/p>

“人讀等身書，如將十萬兵?！闭n外進(jìn)行大量閱讀來豎起語文素養(yǎng)大廈的支柱，此第二境也。……

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^豐富的生活實(shí)踐來鋪就語文素養(yǎng)大廈的華蓋，此第三境也。……

此三境，步步相生，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，只有潛心課堂夯實(shí)基礎(chǔ)，大量閱讀撐起支柱，實(shí)踐體驗(yàn)鋪就華蓋，才能一步步提高語文素養(yǎng)，建成語文乃至社會(huì)文明的自信大廈。

考生直接以“三境界”為套板貫穿全文。題目明扣“三境”；首段將“三境界”與命題“提升文化素養(yǎng)”的三個(gè)維度銜接；主體部分將王國維引用的詞句予以替換，僅保留總結(jié)語，使之既符合命題的要求，又與“三境界”依次相扣；結(jié)尾繼續(xù)回扣“三境”。縱觀文章，考生于“變”與“不變”中，將“三境界”運(yùn)用得從容自如，文味十足。由此可見，于宿構(gòu)中用好解構(gòu)與重組，是應(yīng)試作文布局的關(guān)鍵，因?yàn)榭忌挥凶龅叫闹杏薪Y(jié)構(gòu)，才可能讓寫作胸有成竹，臨陣不慌，思路清晰。

總之，時(shí)下對(duì)高考作文批評(píng)之嚴(yán)厲，少有超過宿構(gòu)的，就連作文命題者在要求里也經(jīng)常不厭其煩地加一句：“不要套作?！狈路鹚迾?gòu)的作文就是“偽作文”，就應(yīng)該列為“過街的老鼠，人人喊打”。殊不知，那些來自于考生本人平時(shí)積淀與宿構(gòu)的文章，閱卷者根本就無法查證，也無需查證，因其原本就是考生自我才華的呈現(xiàn)；那些優(yōu)秀的滿分作文，考生如果沒有以宿構(gòu)為基礎(chǔ)，要想在60分鐘里憑空創(chuàng)新出一篇佳作，可能性微乎其微。從這個(gè)意義上說，建立在廣義宿構(gòu)基礎(chǔ)之上的高考作文，實(shí)在沒有必要去刻意質(zhì)疑。

事實(shí)上，高考作文作為一種藝術(shù)的存在形式，首先得回歸技術(shù)本源，一味脫離實(shí)際地高喊那些不具有操作性的口號(hào)，意義不大。而宿構(gòu)作為高考作文應(yīng)考前的一個(gè)正常的積累途徑與技術(shù)手段，沒有必要大驚小怪。考生需要做的是，考前多作積累與整合，并在量變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)變；合理地用好宿構(gòu)的相關(guān)策略，將宿構(gòu)內(nèi)化為一種能力，甚至是一種素養(yǎng)。如此，要想寫好一篇出彩的高考作文，我以為完全是可能的。