現(xiàn)代文閱讀的有效教學(xué)策略

章細(xì)華

現(xiàn)代閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高考語(yǔ)文中占有著比較大的比重，學(xué)生的閱讀能力也在很大程度上反映著學(xué)生的語(yǔ)文能力。在實(shí)際教學(xué)中，高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有表現(xiàn)出太大的興趣。在考試中，學(xué)生也是自己想答什么就答什么，沒(méi)有按照相關(guān)的教學(xué)規(guī)定來(lái)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答題，不能抓住作者想要表達(dá)的感情，導(dǎo)致很多學(xué)生閱讀能力不夠，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)遲遲得不到提高。所以教師要注重優(yōu)化現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)過(guò)程，深入研究課程特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂的效率。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

為了保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，首先要注重在課堂中提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在課前結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)選擇一些文章，充分吸引學(xué)生在課堂中的注意力，從而讓學(xué)生在積極閱讀的過(guò)程中體會(huì)到文章的美感，并且學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的文章。另外，教師還可以將自己的語(yǔ)文素養(yǎng)展示給學(xué)生，去感染學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，從而喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)增加一些有關(guān)的神話故事、天文地理知識(shí)等，吸引學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的注意，進(jìn)而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感悟。比如在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》的文章時(shí)，教師可以引入著名的建筑學(xué)家梁思成和林徽因的愛(ài)情故事，充分吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

興趣是一個(gè)人最好的教師。教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的閱讀課程，可以設(shè)置一周一節(jié)這樣的課程，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去培養(yǎng)自己的愛(ài)好，從而激發(fā)對(duì)于閱讀的興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前幾分鐘進(jìn)行閱讀，每天早自習(xí)也使用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀或者朗誦。每隔一段時(shí)間教師還可以給學(xué)生分享一些有深刻意義的文章來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地做一些讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生邊閱讀邊思考，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、改良教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

在按新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革的背景下，高中現(xiàn)代文的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該有一定的改革，嘗試打破原來(lái)的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師要避免直接給學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和其中優(yōu)美的語(yǔ)言，而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，自己嘗試著利用自己的閱讀技巧來(lái)體會(huì)文章的韻味。同時(shí)也要注重為學(xué)生營(yíng)造合適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，深入分析作者的情感，或者文章中相關(guān)人物的情感，把握作者精妙的表達(dá)方式。在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和情感、內(nèi)涵有了一定的理解后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生在寫作中更加清晰地感受到文章中作者的行文思路，教師再對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行及時(shí)地修改，將文章中作者所用的寫作手法真正教給學(xué)生，鞏固學(xué)生的記憶，讓這種寫作手法給學(xué)生更加深刻的印象。

同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)教師在課后遇到好的文章時(shí)，可以給學(xué)生打印下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并理解，讓學(xué)生每天抽一定的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行朗讀和背誦，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和詞匯量。

三、深化思維訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代文閱讀技巧

高中生的思維水平也會(huì)影響現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中的深層次理解，對(duì)把握文章核心思想有積極作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要改變因?yàn)樘^(guò)于重視對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練而忽略思維訓(xùn)練的做法。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，刺激學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生思維的培養(yǎng)可以立足教材內(nèi)容，在課文講授的過(guò)程中加以訓(xùn)練，同時(shí)把課文閱讀的技巧在現(xiàn)代文閱讀中加以實(shí)踐。

比如教師在教學(xué)《說(shuō)“木葉”》一課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)自己獲得答案的意識(shí)，探究答案，鍛煉自身的思維能力，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，提出的很多問(wèn)題都非常精彩，比如：木葉和樹葉有什么區(qū)別？作者為什么多次引用古詩(shī)句？通過(guò)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了閱讀教學(xué)的效率。

優(yōu)化高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力及其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也是同樣的道理，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和提高的重要性，也要意識(shí)到閱讀能力對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)所起到的作用和意義，從而有意識(shí)地去積累相關(guān)的閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還要注意讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，給予學(xué)生相關(guān)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以在輕松中了解文章內(nèi)涵和作者的思想感情，從而逐漸形成個(gè)人獨(dú)有的情感體驗(yàn)。