贊賞式評價在小學英語教學中的運用研究

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(江蘇省灌云縣伊山中心小學)

課堂上，教師通過評價，調動學生的積極性，讓學生感受到成功的快樂，增強學生的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進學生潛能的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。面對學生的精彩回答，教師應給出發(fā)自內(nèi)心的贊賞，這對學生是一次難忘的鼓勵。當學生很難回答出問題的答案時，也不要抓住不放，可以用鼓勵的語氣，這樣既保護了學生的自尊心，也為學生樹立了學好英語的信心。作為一線的教育工作者，我們必須適應從應試教育向素質教育的觀念轉變，做到減負增效，小學英語教學中的評價就是我們潛心研究的課題。所謂“贊賞式”評價，就是對學生課堂學習表現(xiàn)表示由衷地贊美和賞識的教學評導方式。那么，我們在小學英語課堂教學中如何運用好“贊賞式”評價呢？

一、運用“贊賞式”評價要貫穿課堂始終

英語不是我們的母語，學生學起來沒那么容易。事實上，學生喜歡說英語的很少，怕說英語的、不喜歡開口的更為普遍。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。那么如何激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。我在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，如果教師適當運用贊賞式評價，會收到出乎意料的效果，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習英語的積極性，還能提高他們對英語的興趣。如果教師能將“贊賞式”評價貫穿于這節(jié)課的始終，就能使課堂教學起到事半功倍的效果。我的體會是：開始運用“贊賞式”評價，可以調起學生的求知欲，變被動學習為我要學習；中間環(huán)節(jié)運用“贊賞式”評價，可以幫助學生在較短的時間內(nèi)順利地提前完成學習任務；最后“贊賞式”運用評價，可以激發(fā)學生學習英語的熱情，從而為學習下節(jié)課的內(nèi)容埋下鋪墊。

如我在教學牛津小學英語3A Unit5 Look at me時，在學習A部分句型Look at my T-shirt.開始時，我先有意地運用這個句型評價某個女生的衣服，并自然引出It’s nice.同時請這個學生跟我說這個句型。其他學生潛移默化地受到了震動，也不約而同地要與我交流。到了中間環(huán)節(jié)，學生操練句型時，我運用不同方式評價學生，并運用激勵性的語言如“Good job”“Great”“Well done”等，按布魯納大膽而又樂觀的假設法：“任何學科都能夠用智慧上是正確的方法，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！闭n堂上出現(xiàn)了你追我趕的局面，從而把課堂教學推向高潮。在即將結束的幾分鐘，我則評價了每組學生的表現(xiàn)情況，當然以贊賞為主，評價哪一組最好，哪一個學生表現(xiàn)突出，并分發(fā)小獎品。對回答錯誤的同學也作了暗示性的表揚以激勵他們糾正錯誤。受到表揚的學生會異常興奮，其他組的學生會非常羨慕，決心下次努力，我便乘機把課后任務布置出來，這個時候學生是非常樂意的接受的，從而為學好下節(jié)課的內(nèi)容作好鋪墊。正如諺語所說的那樣：小的手段夠用時，不用大的手段，只要能促進兒童的發(fā)展就行。

二、運用“贊賞式”評價要有針對性

“贊賞式”評價在課堂中雖然非常重要，但是也應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性，會讓課堂偏離教學的主題，影響教學效果。記得我剛從事英語教學時，對于每一個學生的回答我都以“Good”來評價他們，結果好的學生沒有更好的提高，差的學生沒有進步，顯然，這樣籠統(tǒng)的評價是沒有作用的。因此，作為教師應自覺運用“愛的暗示”原理，讓學生真正體會到評價，感悟評價。在近幾年來，我加強“贊賞式”評價的針對性，收到了較好的效果，對于學習能力較強的學生，重在評價學習結果和質量，對于學習能力較弱的學生則重在評價學生的態(tài)度和過程，力爭發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，努力發(fā)展學生個性，真正做到評價為教學服務。因此，在評價上要研究學生的差異，講究評價藝術，要因人而異，不能拘泥于形式，關鍵在于作為教師的我們是不是一個有心人。

“贊賞式”評價是教學活動的有機組成部分，學生是學習的主體，作為課堂教學的引導者，教師應該巧妙地運用“贊賞式”評價，使“贊賞式”評價真正地起到作用。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發(fā)言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發(fā)學生的情趣和熱情為終極目的?！敖馃o足赤，人無完人”，所以老師要熱愛學生，尊重學生，平等對待學生。其次，教師要懂得學生的興趣愛好，讀懂學生的思維、情感和個性，從抽象的教育中走出來，走到學生的具體生活中，促使師生相互理解，也有助于師生關系的融洽，只有使師生心連心，評價才能更巧妙。

三、運用“贊賞式”評價應形式多樣

教師對學生的“贊賞式”評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的語言評價。著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！闭n堂上學生回答的很出色時，我會毫不猶豫的夸贊他說：“Perfect!”“Good job”。在操練單詞時，我會以小組的形式，“read the word one by one”基本上單詞朗讀都不成問題，多數(shù)朗讀的都到位，每一位學生我都加以贊賞。我處處做到以人為本，以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。

在平時的教學中，我還采用其他的“贊賞式”評價，如肢體語言，臉部表情。人們常說：某人有一雙“會說話”的眼睛，課堂上，教師的眼神常常會起到“此時無聲勝有聲”的作用。上課時，有極個別同學擾亂了課堂秩序，如果這個時候，老師停下來加以批評，勢必打斷我們本來流利順暢的教學活動，影響老師上課的心情，分散其他人的注意力，甚至使課堂無法正常的開展下去。此時，我們可以給調皮的學生投以責備的眼神，讓他明白老師的不滿，愧意頓生而有所收斂；而對于問題回答得出色的學生，豎起大拇指，微笑的贊嘆：“A good boy!”通過這樣的肢體語言夸獎學生，使學生信心倍增，內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的自豪感，從而對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣；用親切柔和的目光掃視全班同學，既能看清課堂全景，又仿佛告訴學生：“我在關注著你們每一個人?！弊尠嗉壍摹昂筮M生”不至于有被忽略的、被遺忘的感覺。陶行知老先生也說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！?/p>

教師是知識的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是孩子們?nèi)松煽康囊啡?。我們在教學的過程中，要讓孩子從心里真誠地信任你。我們只有把無限的信任無私地奉獻給孩子，才能換來師生之間的相互尊重。才能在兒童心靈這塊神奇的土地上，播上理想的種子，獲得行為的收獲。因此，讓我們充分地使用贊賞式評價，在教學中合理地運用“五度”，讓孩子們笑得更燦爛吧！